低年级教师的语言艺术

1、低年级教师的语言艺术盐田区外语小学 王兰语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于低年级的学生识字不多，所以语言成了教师进行教育教学的首要媒介。低年级教师在教育中恰当合理地运用语言艺术，将对学生的生活、学习、情感的发展起到巨大作用，能优化学生与教师的关系，恰当的语言能使教育效果得到最大限度的保证。因此教师在教育中应该时时检讨自己的语言，说孩子听得懂的话，说孩子喜欢听的话，说适合他们的话，积极引导适时鼓励，帮助孩子获取成功。低年级的孩子识字量少，词汇量更少，他们所接受的教育、获得的知识很大程度上是来自教师的口耳相传，所以在教学和学校生活中，低年级的孩子能听得懂又愿意听的儿童化语言的使用显得特别重

2、要。低年级的孩子的情绪容易波动、对老师的话非常重视，而教师的语言不仅能表达教师面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话的口气、说话时态度以及声调等，都会对学生的行为和情绪、学生与教师的关系和情感发展等其者极大的作用。所以，教师的语言艺术在低年级教育活动中发挥着至关重要的作用。作为一名低年级教师该如何发挥语言的最大价值呢？一、合理运用“儿童化”的语言激发孩子的兴趣古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。” “儿童化”的语言是教师在日常生活中，巧妙地运用语言艺术，把深奥的道理形象化，把抽象的事物形象化，使学生乐于接受。比如教一年级的时候，刚开始出操，学生们都很兴奋，东张西

3、望、边走边说、不踏步而像散布一样，前几次我都要求学生按要求整齐脚步和队列，但是往往能管用几分钟，很快就又乱起来了，有一次由于之前刚刚观赏过北京天安门升旗仪式的录象，所以我对学生说：“小朋友排队出去的样子很像是威风的解放军叔叔们啊，不过整齐有力的踏步还不太像，能不能学得像些啊？”话音刚落，神秘的语气吸引了孩子，每个人都换上了庄严肃穆的神情，雄赳赳地走向操场再走回教室。几次下来这种形式孩子的刺激不行了，我又用夸张的口气告诉他们“今天老师要找出一个本领最大的“董事长”，这个“董事长”能把自己的眼睛、嘴巴和手脚管理得很好。”这样的语言又和孩子做伴了一段时间。第三次我装作痛苦的样子“哎呀，老师好难过啊，

4、提醒了那么多次，小朋友们还是不知道该怎样踏步才能把自己变成一个很威风、很神气、很健康的阳光学生，你们会吗？”痛苦的表情和通俗易懂的语言再次使孩子们整齐划一的踏起步来。就这样教师夸张的语气和游戏化的语言让孩子一次又一次地了解了规则，明确了要求。我把对孩子的要求转化成孩子的需要。幼儿根本没意识到这是在对他们的要求，只是和老师在玩着一次次的游戏。孩子的年龄特点决定他们的自控能力较差，用“儿童化”的语言显现场景能提醒孩子养成文明的习惯。在课间餐时佳佳是个吃饭很不专心的孩子，面包屑、饭粒等常常漏在地面。跟他多次讲道理效果不佳。于是我用语言激发他“你把你自己的食物漏在地上，和很多小动物和小细菌分享，当你上

5、课的时候蚂蚁和细菌们就来吃饭了，当你不小心踩在他们的食物上你就把他们带到教室学校的每个角落，甚至把他们带回家，尤其是细菌，它们会跟你一起玩耍睡觉一起吃饭，你猜那些细菌除了跟你一起玩以外还会对你做什么呢？”就这样，仿佛给他讲述一个动画片片断一样引导他们的想像，意识到自己行为造成的后果，慢慢控制自己改掉了坏习惯。“儿童化”的语言容易使幼儿产生轻松、愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。因此在教育活动中我尽量选用幼儿能接受的“儿童化”语言，于是在教学中，我大量使用儿童化的语言，在识字的过程中把生字看作一座房子来理解汉字的结构，比作一个人来认识汉字的高矮胖瘦，把仿写汉字说成

6、是给生字宝宝们照相，让学生在学习活动中体会到乐趣，从而轻松地掌握知识。当教师的语言能吸引孩子时，他们就会全身心投入其中。在语言表达的训练中，观察生动有趣的身边事物，我都用语言引导学生，把这些当作身边的朋友，去了解他们去描述他们，比如观察春天，我引导学生先从自己的变化说起，然后告诉学生“我们自己是大自然的一个宝宝，大自然妈妈还有很多宝宝呢，他们也像我们一样换上春天的衣服，伸伸懒腰，看看他们怎么样了。看看谁有一双火眼金睛能看得最仔细！”学生在这样的语言引导下也能积极地说出一些很棒的话，比如：“学校的那棵小叶榄仁最先知道春天来了，所以他马上长出嫩绿的叶子，给大家说春天来了。”“芒果也知道春天来了，所

7、以他们开出了黄黄的花朵，准备在夏天结出大大的果子。”可见教师的语言的确能给学生以很好的指引和启发。儿童化、游戏化的语言能使儿童愉快地参与到活动中，能引导儿童朝着目标而努力。孩子对于同一时间的兴趣不会很长，即使是他们最喜欢的游戏也是如此。所以富有童趣、直观生动和幼儿能理解与接受的“游戏化”的语言能激发孩子的兴趣，使他们对感兴趣的事物的时间延长。二、灵活运用“插入”转移孩子的注意力低年级学生的注意力很容易被突然出现的事物分散，一场阵雨，一只蜜蜂，一个经过窗口的人都能把他们引出课堂，而作为低年级教师如何再把学生引回来往往能显示教师的智慧。有一次一只大黄蜂飞进了教室，有个学生马上惊呼“蜜蜂！蜜蜂！”女

8、孩子马上做出害怕的样子，这时，我如果生硬的拉回学生的注意力是几乎不可能的，干等蜜蜂飞出去不知道要到什么时候，想了几秒我对学生说“蜜蜂进教室来是想看看我们班的同学哪一个是坐姿最端正最认真学习的，谁要是不认真的话，蜜蜂就也可能飞到他身边嗡嗡地提醒他要认真听讲了。”这样学生马上又坐端正了，我边讲课边看似随意地打开了教室所有的门窗，当教室平静下来了，黄蜂也没有了兴奋的理由，也不知道在什么时候飞出去了，之后我顺势给学生讲了如何避免被黄蜂蜜蜂蛰。这次巧妙使用插入不仅成功将学生的注意力进行了有益的转移，还让学生学到了一些生活常识。三、巧妙运用“暗示性”语言保留孩子的自尊马卡连柯曾说：“教师的态度神色上的少许

9、变化，儿童都能看到或感受到，教师思想上的一切转变，无形之中都会影响到儿童。”教师作为孩子教育的直接者，语言一向是最直接的。面对着一个个敏感而纤细的幼小心灵，我觉得能巧妙的运用暗示语言对孩子的发展相当有利。暗示语言不直截了当地表示自己的态度、观点和意见，而是借用其他委婉、含蓄的语言说彼及此，运用弦外之音巧妙地表达自己的意思，引起学生的思悟，从中获得启示。比如我们班有个比较傲气的小朋友，自尊很强，比较敏感，直接的批评往往会让她心情低落很久，反而更加不能把事情做好，有一次她写了一篇日记，说自己很喜欢姨婆家的小狗，篇幅很短，几句话说的都是自己喜欢可爱的小狗，没有一句具体的描写，我拿到日记看过之后，笑笑

10、说：“要是我能看到这只小狗就好了，但你又不能把它抱到我面前来，真可惜。”听了我的话，孩子马上说，我告诉你，于是他绘声绘色的给我描述了小狗的样子和做过的搞笑动作，我趁机让她写下来，一篇不错的小短文就诞生了。四、善于运用“鼓励性”语言增强孩子的自信我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”所以在孩子完成任务后我都及时给予鼓励，教师的鼓励对孩子来说是一种力量，如“嗯，真不错！”“好样的！”“好孩子，继续下去一定行！”等等。对于胆小内向的学生，鼓励显的更加重要，当他们在回答问题是声音会很轻，小朋友都听不清。我就笑着说：“是说给你自己听吗？那你能把你自己听到的大声点说给我们大家听吗？”委婉而亲切的话语消除孩子的胆怯，巧妙地指出了不足，提出了要求。作为小学教师在对低年级孩子的教育活动中积极运用语言艺术，用“儿童化”的