倪娜识字写字

1、 类别：教学论文 学校：大通路小学 作者：倪娜联系电话：4472456 中高年级识字写字教学的策略很多老师认为识字写字是低年级教师的事，高年级教师看到学生没有好的写字习惯，往往抱怨低年级教学没到位，而中高年级学生的识字写字基本上是让学生自学。我们高年级的语文老师发现，中高年级学生写错别字的现象比较普遍且严重，其原因除学生学习字数的增加、课业负担的加重以外，与中高年级教学中不重视也有关系。低年级的教学是以字词为重点，所以教师在设计教学的过程中，总是把心思放在学生的识字、写字上。但是，到了中高年级，阅读教学取代了字词教学的重要位置，很多教师在第一课时就引领学生理解课文内容，第二课时处理课后题，把识

2、字的环节淡化了，写字的环节省略了，虽然教学的进度是快了，生字出错量却增加了。同时，新教材的使用，虽增加了学生的识字量，但也带来了一些问题学生常混淆一些字形、字音相近的字，即使教师对易错的字反复强调，学生还是会出现“危胁”“因该”等错误。那么，教师该如何解决这些问题呢? 一、转变观念，高度重视 无论是低年级教师还是中高年级教师，都要转变观念，高度重视识字写字教学。低年级识字写字教学要落到实处，中年级识字写字教学要高度重视，高年级识字写字教学不能忽视。一步一个脚印，认认真真，踏踏实实完成各学段的任务。 二、研读课标，正确认识 语文课程标准明确规定，低年级要求认识1600-1800字，要求写会800

3、-1000字；中年级要求认识2500字，要求写会2000字：高年级要求认识3000字，要求写会2500字。从数量看对中高年级学生识字写字的要求比低年级学生更多，同时，还要求中年级学生在掌握字形、字义的基础上学会灵活运用。新教材每课要求识记的生字也更多，字形结构也逐步复杂。因此，中年级学生的识字写字任务就显得非常繁重。所以，教师绝不能把中年级的教学重点放在课文的阅读理解上，更应注重中年级学生识字写字的教学，适当安排识字写字教学指导时间，特别是学生常混淆一些字形、字音相近的字要加强指导，必要时教师要范写指导。 三、研读教材，结合实际引导学生识字 中高年级学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，保证课

4、堂上的阅读时间，同时在识字过程中培养语感，加深对课文内容的理解，增强独立识字的能力。 1、指导学生独立识字 低年级的识字教学，教师往往是让学生通过读、写对生字进行记。而到了中高年级，识字教学不能只是单纯读、写，教师应引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记，因此，在中高年级的识字教学中，教师应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力。 2、指导学生在阅读中识字 让学生在读中识，识中读，读识结合的基础上感悟、理解、想象。巩固生字新词，例如，教学“舒服”一词时，教师可以引导学生边读边想象在金色的沙滩上，吹着轻柔的海风的感觉。学生对词有了感觉，自然就会理解词的含

5、义了，同时也就加强了对词的记忆。这种让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的语感，又容易让学生进入课文的情境。 3、指导学生在语境中识字 听课中发现，很多教师习惯把课文中的生字词抽取出来，进行逐一教学，这样的教学方式单调、枯燥，学生的学习积极性并不高。中高年级识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应注重整合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串或语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。有了这样的语境的支撑，学生更容易在相应的语境当中识记生字新词，利于激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。 4、指导学生在积累运用中识字 中高年级学生的识字量大，教师应尽早引导学生独立阅读，来促进学生字词的积累。如：教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目，还可以将单元生字新词编写词串或短语，以提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，减少学生对生字的回生率。 “语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写