关于美术教学的反思与改进措施

1、关于美术教学的反思与改进措施 从事美术教学以来逐步发现在美术教学中存在许多问题，诸如：一、课堂管理经验不够。在本学期我所任课的班级中六（1），六（2）两个班是最让我头疼的。这两个班的孩子比较活跃，但有些 学生良好的行为习惯还没有养好成。例如：课堂上行为习惯不太好，老爱大声说话，有时还能在课堂上听到学生发生口角的声音。还有就是有些学生觉得美术是副科，不重要，老不交作业，或者根本就没有做美术作业。还有就是合作的习惯还没有培养好，很多学生还是比较自私，而我知道这些情况光发脾气是没有任何的作用的。 二、美术工具的准备情况，美术课最头痛的还是学生的学习用品总是带不齐，比如手工课，40多人的一个

2、班，只有半数人带了，这堂课怎么上？不让学生下座位找同伴借工具，这堂课怎么完成？让他们下位借吧课堂纪律又保证不了。三、学生作业程式化. 学生完成作业完全根据教师的作业要求去套,如我在教四年级美术第七册第13课多姿多彩的靠垫这课时,学生作业前我出示了作业要求：运用所学的骨式进行靠垫设计，可以对书上的范画进行改画，如临骨式图案颜色大变或图案纹样不变骨式改变.这样的作业要求已经降低但大多数学生却还是直接临摹书中范作,画满整张纸，缺少自己想法，自己的认识。四、完成作业质量差.大多数学生们的基础差，课堂上老师提出一个问题往往要想好长时间或根本就不知道。这样一来由于一节课时间有限学生往往不能用心去

3、完成作业,而去赶时间应付老师作业,长期以往使他们对美术渐渐失去了兴趣,美术综合素质也越来越差. 针对这些情况,我认为要解决以上存在的问题,教师要做到以下几点.。第一，多夸孩子让孩子对美术课堂感兴趣记得我开始我的美术教师生涯时，就遇到过这样的一群孩子。他们刚从幼儿园上来，摆脱不了幼儿园的那些不好的习惯，比如喜欢在课堂里自由自在的走来走去，大声借美术用具之类的，他们完全没当老师的存在，即使你大声强调不准走动，有问题要举手问过老师才可以走动，但是他们在你强调不到五分钟又会忘记，你大声对他们说话，他们很多时候不知道你在生气，不满意他们的行为，还是接着做自己的事，真是哭笑不得啊！也许是好动是儿童的天性，

4、但他们的创造力很强，他们的画很有创意，而且他们对画的解说更使你惊讶！要怎样来管理这些好动的学生呢？经过实践和努力我总结出来,利用夸奖的智慧来管理好动的学生。在教学中收效还挺好的，因为撑握人的共性，是人都喜欢得到夸奖得到肯定，当然小孩也不例外，都希望得到夸奖、鼓励。有这样一个很捣蛋的男孩，名叫陈健，几乎他每节课都坐不稳的，喜欢走来走去，喜欢借工具，不愿跟老师接触，为此，我找了很多方法，当他在画画时有点进步时我夸他，当他在安静时我夸他；有时他太吵的时我会批评他，但都只是安静了一下子然后又忘记了。只是有一次我发现一个女孩被高年级同学欺负，我从边上路过刚想制止却发现个子矮小的他不知从哪窜出来挡在女孩的

5、前面，两手展开，瞪着双眼说“不许欺负女孩子”。看着他那可爱的神情我被逗乐了就随口说了句:“ 陈健你真是个英雄”。他当时愣了一下就转身跑了。我也没在意 ,但下午上课画画时却出乎意料的安静，还时常叫我去看他的画，要知道他以前是不带图画本，根本不画画的，今天有如些大的转变，着实让我感到高兴，同时也让我受到了启发，不是每个孩子都喜欢画画，但你可以通过别的途径来培养他对画画的兴趣。当然这只是相对与低年级，而高年级则要与之交流、沟通。第二,教学任务要灵活处理. 一节课的教学任务应根据学生情况去具体设定,如我在教学四年级“泥玩具"这课时,首先本节课是通过教师引导,使学生了解泥玩具这一民间

6、艺术的造型,色彩,知道玩具的设计离不开美术,美术随时随地装扮着我们的生活,给我们带来美丽和乐趣.同时要掌握泥塑这一民间工艺的技巧。本节课前我让每位学生至少带一件自己心爱的玩具进来,一个班四十多个学生带了各种类型的玩具,我走到教室门口就听到教室里乱哄哄的,象炸开了锅.我走进教室没有制止玩得尽兴的学生,而是悄悄地走到他们中间看他们玩,听他们说.十五分钟后,我让学生交流玩玩具的感受,接着让学生介绍自己的玩具造型,色彩等.我这时发现学生发言的积极性特高涨,不让他发言那高高举起的小手是不会善罢甘休的.我于是及时调整了本节课的教学任务,让学生尽情地说,说外形,说色彩,说功能,说带给自己的快乐，这时我适时引

7、出泥玩具，这下一下把孩子的兴趣提了起来，下面的课就很顺利的进行了，学生对泥玩具有了非常深刻的认识.第二节课我才让学生用泥巴捏一捏自己心中的泥玩具.班上四十多个学生作业都不相同,他们发挥了自己的想象力,玩具造型丰富多彩,功能各异,色彩艳丽,总之我认为一节课教学任务用两节课也无妨,教师要真正把课堂学习的时间还给学生,把学习的空间还给学生,真正让学生成为学习的主人,充分享受学习享受生活.第三.教会孩子学会看在教学美术绘画课中，那些有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一，是促使他们形象思维发展的主要意象。学生作画只凭头脑中记忆的表象作画，往往大略地看了事物对象后，有个大概的记忆，就开始作画。针对学生喜欢观赏一事一物，我在日常的美术教学中特别注意引导学生有目的地进行观察，如：形状、颜色、结构、姿态等，并注重在观察中使学生运用多种感官，更好地认识客观事物。色彩方面则多凭主观映像。因此，指导儿童观察和向儿童指出观察任务时，首先让其观察形状，当纸面上