农村幼儿早期阅读能力的培养

1、农村幼儿教师怎样培养孩子的早期阅读宁陕县师训教研中心：赵运丽早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分,对促进幼儿语言发展具有重要的意义。幼儿园教育指导纲要明确提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”尽管幼儿还不会识字，但是他们能够阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话。因此, 如何开展好农村幼儿早期阅读教育是我们农村幼儿教育工作者的首要任务。关键词 ：农村幼儿 早期阅读实际上，农村3-6岁幼儿很少有有专门的幼儿教育机构，绝大部分乡镇的孩子都依托在小学的学前班里。这就需要我们幼儿教师树立正

2、确的儿童观和教育观,用现代、科学的教育理念指导教育行为,根据幼儿阅读能力发展的过程与规律,对幼儿进行正确和有效的引导。纲要明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”因此,农村幼儿早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值。一、改进教学方法，调动幼儿的阅读兴趣（一）制定合理的早期阅读目标。目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的效果。幼儿拿到一本书，只会无目的前翻翻、后

3、翻翻。因此需要制定“让幼儿从无目的翻到会看、会说”的目标。并逐步帮助幼儿分解实现一个一个的阶段目标。如：1.会指认单页单幅画面上的物体；2.学讲常用词及短句；3.学习正确的阅读方法；4.培养良好的阅读习惯；5.学习自己讲一段话。幼儿先前的知识经验，会影响带他们目前的阅读理解，要帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。教师要时刻有意识的利用幼儿已有的与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语等经验，促进当前的学习和理解。因此，完成阶段目标的时间因人而异，可以根据每一个幼儿的进度和发展情况适时的调整和衍生下一个目标，让每一个幼儿都能够按自己的进度循序渐进的发展，因材施教。（二）选择合适的阅

4、读材料。幼儿年龄小，注意力集中时间短，思维形象、简单，观察事物不够仔细，针对他们的年龄特点，在选择图书时需要注意的是：要以单幅画为主，画面情节简单直观、生动形象、色彩鲜艳，画面文字不多，内容多选幼儿感兴趣的动物或幼儿生活上熟悉的故事；提供的图书必需是质地较厚、同时单页单幅，整本书页码在20页左右的图书较受孩子欢迎；小班幼儿的图书种类不需要准备很多，简单易懂的儿歌、童谣、诗歌、故事等，但相同种类图书的数量一定要满足幼儿的需要，避免幼儿为争抢图书而引起不必要的矛盾冲突。（三）加强对幼儿阅读的引导。在整个教学活动中，要引导孩子把学习变成自我实践的过程，尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。幼儿还不认识

5、文中所出现的文字时，先由教师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，耳朵听老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，达到手、眼、耳的协调运做，跟随着教师直接进入阅读状态。几遍之后，幼儿手指字，眼看字，随老师一起读，教师怎么读，孩子跟着怎么读，这样就完成了字音和字形的联系。在阅读时尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指

6、字训练。具体操作可由教师握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。 在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼，不断添加小游戏；活动过程中每个孩子都需要得到赞许，所以应该多多运用鼓励原则。加强家园联系，让幼儿在家表现出阅读学到的内容 ，得到家长的赞许，激发学习的热情。二、开展真实有效的阅读活动根据早期阅读教育的目标、有机

7、化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养,开展了一系列的各种形式的阅读活动,使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。1、小组阅读式小组活动是一个相当有效的活动,它可以集中于某一焦点上,也可以了解修正了解幼儿一些错误的技能或认知,有的幼儿在家中接受课外书较多,掌握了阅读的方法,懂得了不少的知识;但相当一部分学生只是看看画面,收效不大。原因主要是他们孤立地读书,有一定的阅读障碍,缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况,指导学生学会小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。2、集体阅读式采取相对集中的阅读形式,先由教师展示大书示范阅读,初步理解的基础上让小朋友集中,每人一本小书

8、阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况,便于集中指导。3、娱乐阅读式采取比较分散、较随意的阅读形式,幼儿选择阅读资料后,可分散地、自由地到活动区域 进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中,观察个别幼儿的活动情况,有助于个别幼儿的指导。三、培养幼儿掌握正确阅读技能教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的,它是幼儿阅读活动的前提。1、按顺序看书,掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时,要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验,掌握一般的图书的规则方式;在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看,到了大班幼儿已认识110的阿拉伯数字,所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。2、学习按从左到右,自上而下的顺序看书。在看书过程中

9、,幼儿亲自感受到图是一页一页组成,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验,会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解故事情节;帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验,会用口语讲出画面内容,或听老师念图书,知道是在讲故事的内容;帮助幼儿掌握图书制作的经验,知道图书上说的故事是作家用文字写出来的,画家又用图画表现出来,最后印刷装订成书,自己也可以尝试做小作家、小画家,把自己想说的事画成一页一页的故事,再订成一本图书。3、构建文字与事物的关系,了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以念出声音,可以把文字、口语与概念对应起

10、来。如认识“土豆”两个字,知道读“土豆tu dou”,并知道什么是土豆。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验,如将想说的话写成文字的信,可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。4、认识文字的产生及演变。帮助幼儿建立粗晓文字的来源的经验,初步了解文字是怎样产生的,文字是如何演变成今天的样子。帮助幼儿构建知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。如“日”字，他最早是由太阳的象形图画逐渐演变成今天的这个“日”字。5、利用多种渠道,培养幼儿良好习惯鼓励家长运用多种渠道,培养幼儿的良好阅读习惯。随着社会的进步与发展,现代的科技、信息网络普遍进入了家庭;我们应指导家长充分运用各种现代媒体,如电脑、电视、影碟、录象、录音等媒体,利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。 在对幼儿阅读能力的培养中,教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动,激发了幼儿的主体意识,使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。培养幼