分层协作式学习

1、分层协作式学习后进生赶队的有效途径皇岗中学 吴文东教育学理论告诉我们：中学教育的基本任务就是对青少年进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为青少年身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为

2、厚待。而分层协作式学习为全体学生，尤其是后进生，提供了课堂参与的机会，使他们增强上进心，自觉赶队。分层协作教学是指在课堂教学中，根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，通常每个小组六个人左右，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，组建好的学习小组间应力求均

3、衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。分层协作教学强调以集体授课为基础，以协作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生实行分层协作的教学，力求体现集体性与个体性的统一。 在数学教学中，学习有困难的学生各班都有，有些班级后进面还比较大。这和数学学习的内容和难度有一定的关系，造成学习困难的原因不尽相同，如何使学习困难的学生得以进步？厚爱中差生，找出原因，发挥分层协作学习的优势，给学习有困难的学生创造进步的机会和环境，是改变中差生学习和思想的一种有效途径。在本人十几年的数学教学实践中，认为分层协作式教学对提高中差生的学习成绩行之有效，效果较好。 1、合理安排座

4、位我将全班学生分为A、B、C、D等四个层次，D为优，C为良，B为中，A为赶上。然后按ABCD组合小组，有规律地搭配座位。在给学生编排座位时，我还考虑到保护中下生的自尊心，激发他们的上进心，还特意向学生宣布个人的位置并不是固定不变的，而是以一单元教学为阶段进行考查调整，每次单元测验后都有变动的可能。2、小组合作，培养后进生的集体主义精神，促进学习能力的提高学生在组内合作学习，不但要认真听讲，而且要学会与其他同学一道认真完成小组的学习任务，培养与他人共同参与活动的品质，这对于后进生形成良好的人际关系，在学习中提高交往能力，促进学习能力提高有很大的帮助。根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，将学生

5、分组，六人一小组，好中差生各二人，选定组长，组长职责，检查学习情况，个别指导。小组内分工协作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成六至八个小组，按组就坐“划块而治”。构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能：管理功能，在小组里，C层的学生代表教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。激励功能，在小组活动中，组员可各抒已见，互引思路，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体协作，

6、优势互补”作用得以充分发挥，小组活动对A、B层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而在小组活动中，他们总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。强化功能，在小组活动里，学生要互评互改，互教互学，这样就得使他们必须动手、动脑、更牢固地掌握知识和技能。德育功能，在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好求，不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯，从而提高自身的素质。 3、小组协作 全班六至八个小组展开活动，以讨论各层学生在竞练中出现的不同疑难。由于“层差”悬殊，学生的疑难

7、各不相同。通常的做法是把错题难题集中起来。由教师逐条讲解。这种做法既不经济，收效又甚微。实际上A层和B层绞尽脑汁，难以自行解决的问题，C层学生就能给于恰当的解答。前者从后者那里获得弥补缺陷的思路和方法；后者从辅导前者的过程中获得积极情感体验。通过“群体协作”，达到“优势互补”。 4、作业分层协作课内练习，书上练习，设计一些与例题类似及为例题作辅垫的题目，即基本的巩固性，单项性练习，此题目ABC三层次都做，另外加深课本内容，稍作些变化的题目由B层学生做，再设计一些综合练习，思考题由C层学生做。课后作业：通常这样安排，A层学生做书上作业，再做练习本上基本题；B层学生在完成书上作业的基础上完成练习本

8、上作业，即做一些有一定综合性、提高性的练习；C层学生在完成作业的基础上加做思考题，即做一些综合性强、探索性、创造性练习，完成后按分配的任务去检查、督促和辅导其它同学。 5、评价分层，及时激励每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C三个层次各设一个数学课代表，每一层次分别上交作业，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。在小组内，由C层学生帮助A、B层学生订正作业，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。教师巡回观察，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的同意高层调底层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。 6、分层授课、训练学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。如在有关平方根的内容的教学，可按以下梯度要求不同层次的学生完成：（1）求4的平方根。（2）求的平方根。（3）若，则x的