评当前语文课程改革的非理性倾向

1、评当前语文课程改革的非理性倾向新一轮语文课程改革，是在现代语文教育开展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭诟病的背景下展开的。它的目的，是一次整体的改革，是针对语文课程根本范式的改革。对于这样一场全局性、范式层次上的改革，理性的高强度介入，是改革成功的根本保障。但是冷静地、客观地观察与分析当前语文课程与教学改革，我们却清楚感到理性的缺席，可以说，在语文课程与教学改革中正逐步呈现出一种非理性倾向。这种非理性倾向已经给语文课程与教学改革带来了一些后果。为了确保这一次语文课程与教学改革能顺利进展，并获得预期的效果，我们应该坚决纠正这种非理性倾向，让语文课程与教学改革走在理性的大道上。一、课程改革的根底

2、是本体论；重建本体论根底是语文课程改革的前提条件；我们在语文本体论问题上的有意闪避使语文课程改革如盲人骑瞎马：潘多拉盒子被翻开了所谓语文本体论问题，就是一个何谓语文的问题。它包括两个方面，一是语文的根源和本质，一是语文的构成和要素。它牵涉到两个领域，一是语文课程性质，一是语文课程内容。虽然其他课程也有个本体论问题，但唯有语文课在这个问题上生死攸关。原因很简单，其他课程都是建立在一个相对应的成熟的学科根底之上的，这个与之相对应的学科为本体论问题提供了系统、准确而充分的答案，相应地，课程性质和课程内容问题也都自然得到解决，甚至根本不成为一个问题。但是语文课从来就没有一个学科与之相对应，语文课并不是

3、建立在相应的语文学的根底之上的现有的所谓语文学是指侧重从文献角度研究语言文字的学科的总称(1)，其实就是指中国古代的语言学，和我们讲的语文课没有关系，虽然也有人将语言学、文艺学和文章学列为语文课的根底学科，但这是没有经过论证的，不管是在理论上还是在理论上都有许多问题无法答复。更重要的是， 语文课的课程体系不是学科性的，整个教学主要不是引导学生对某个学科对象的认识，所以语文课程的教学体系不可能像物理、数学等课程一样直接依靠本学科的知识系统来支撑，通常采取的是文选式的安排(2)。也就是说，语文课根本就不是以系统地掌握一门或几门学科知识体系为目的的课程，它与其他课程都不一样，它是一门特殊的课程。正因

4、为语文课的这一特征，所以关于语文的根源和本质，关于语文的构成和要素，关于语文课程性质，关于语文课程内容，统统都无法依靠一个已经存在的学科来提供答案，因此统统都是一个问题，统统都成问题。现代语文教育百年历史，所有的悲欢离合，都是围绕这个本体论问题展开的，也都是由这个本体论困境带来的。我把语文教育这个本体论困境，称之为现代语文教育的理论之谜和历史之谜。事实上，语文这个名称并不是从来就有的，作为一个课程的名称，它才有半个世纪的历史。从国外的情况来看，我们如今常常把它与一些国家的一门或多门课程对应起米，但仔细考察它们的详细内容，我们会发现它们之间有很大的区别，并不完全相等的。总之，语文是什么，什么是语

5、文，这是一个问题；这个问题，历史没有给我们答案，国外也没有给我们足够和恰当的材料以资参考。这是语文教育一个绕不过去的问题。这个问题没有明确的答复，详细的答复，我们不知道语文的根源和本质，我们不知道语文由一些什么要素构成，我们不知道语文课可以教什么、要教什么，我们也不知道语文课到底是一门什么样的课，这等于说，我们对语文教育什么都不知道。那么，我们怎么来搞语文教育呢，我们所谓的语文课程与教学改革，改什么呢?改成什么样子呢?用什么东西来改呢?这些问题，不统统都成问题吗？当然，事实上我们关于这个本体论问题是有答复的，我们最熟悉的，有语言文字说语言文学说语言文章说语言文化说口头语+书面语说言语说等等，但

6、是，所有这些说法都未经充分论证，也未加以系统说明。那么，作为一次国家级的语文课程与教学改革，要么，我们提出新的本体论命题，要么，我们对已有的命题加以深化论证全面阐释，重新确认它的理论内涵和理论意义。这一个环节，是这一次语文课程与教学改革的先导与关键局部，也是这一次语文课程与教学改革的前提和条件，说得更严重点，是这一次语文课程与教学改革不可回避的致命问题。回避了这一个问题，等于是盲人骑瞎马，乱撞。当然，也许有人说我的这一断定是不确切的，语文课程标准不是说得很明白吗：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。在这两句话中，不是对何谓语文的问题有直接的答复了吗?对语文课程性质问题，不是也直接加以申明了吗?第一，如何理解语文是工具的命题。就我所看到的，这样的命题只有叶圣陶、吕叔湘、张志公各表述过一次(3)，吕老的话是对叶老的话的复述，而从叶老和张志公先生的文章的上下文来看，清楚指的就是语言文字。那么我们在语文是最重要的交际工具里的语文指的什么呢?不清楚。假设如叶老、吕老和张志公先生一样就是指的语言文字，