教育心理学—第4章：学习动机

1、第三章 学习的基本理论考试大纲解读：1、识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念。2、理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯多德森定律、成就动机理论的主要观点。3、运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机，分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机的培养和激发的启发作用。学习动机的含义与结构 考纲结构图：学习动机的种类学习动机概述学生动机与学习效果的关系强化理论需要层次理论成就动机理论学习动机的理论 学习动机 成败归因理论自我效能感理论学习动机的培养学习动机的培养与激发学习动机的激发重难点提示：1、学习动机的概念辨析。2、学习动机的分类。3、马斯洛的需

2、要层次理论。4、成败归因理论。重点内容归纳：1、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。2、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。3、学习需要与内驱力：学校情境中的成就动机主要由三个方面的力驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。4、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。5、自

3、我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。6、附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。7、学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计。8、诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激动。学习期待就其作用讲就是学习的诱因。9、学习动机的各类：一、高尚的动机与低级的动机（根据学习动机内容的社会意义分类）二、近景的直接性动机和远景的间接性动机（根据学习动机的作用与学习活动的关系分类）三、内部学习动机和外部学习动机（根据学习动机的动力来源）10、学

4、习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。项目 关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+-+学习行为+-+-学习效果+-+-注：“+”表示好或积极，“-”表示坏或消极。11、强化理论：学习动机的理化理论是行为主义学习理论家提出来的，不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。一般来说，强化起着增强学习动机的作用。12、需要层次理论：人本主义心理学家理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱

5、的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现作为一种高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。13、成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的代表人物是阿特金森。他认为个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，因此他们会选择有所成就的任务，成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功机率为50%，他们会回避这项

6、任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少挫败感。14、成败归因理论：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。归因是学生对自己成败原因的主观解释和推论，它在一定程度上会受他人影响而改变，这也为教育提供了机会。责任归因稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+努力程度+任务难易

7、+运气好坏+身心状态+外界环境+15、自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。16、自我效能感理论：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化。行为出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。期待包括结果期待和效能期待。个体主要通过四个方面的信息来获得自我效能：（1）实践的成败经验（2）替代性经验（3）言语劝导（4）个体在面临某项活动任务时的生理反应。17、学习动机的培养：（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。18、学习动机的激发：（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）根据作业难度，适当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力。19、问题情境的创设：问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。19、耶克斯多德森定律：动机水平并不是越高越好，动机水平