新理念下小学语文教学方法的研究

1、新理念下小学语文教学方法的研究” 课题 中期阶段总结 一、课题研究的意义：小学语文课程标准认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成.二、课题研究的方法：（1）文献法：我们通过查阅教育教学书籍，上网搜集国内外先进的教学理论进行学习，提高教师的理论水平。（2）经验总结法：即结合自己的教学实践，提炼出有价值的做法，形成自己的教育教学经验。（3）行动研究法：在日常的教

2、学当中，课题成员坚持以“引导学生自主探究学习”为自己的教学思想，不断在教学实践中发现问题，寻找办法解决问题，不断完善自己的教学方法；从中期阶段起，我们每学期举行一次汇报课活动，每个课题成员均要上一节以“新理念下小学语文教学策略的研究”为主题的公开课向全校语文教师开放，并和全体教师一起进行反思、点评。我们通过教学实践，不断转变自己的教学行为，丰富自己的教学经验，提升自己教学能力。三、课题研究的成果.（一）、初步构建自主探究学习模式。课题组研究成员经过一段时间的探索，初步总结出“自主探究学习”教学活动的一般结构：1、自主尝试预习，主动搜集资料，自我质疑解答。2、自主研读发现，激发求知欲望，引导探究

3、学习。3、自主拓展学习，延深理解文本，迁移运用知识。与结构相对应，形成了具有操作意义的教学程序：自主预习研读发现拓展运用1、自主尝试预习：预习新知识过程中采取同化和迁移的策略，搭建自我认知结构。它是培养学生自学能力的重要途径，也是掌握知识、运用知识、创新思维的基础。实验教师通过强化学生自主学习的意识，让学生在课前主动自读课文，自学生字，借助工具书理解词语，整体感知课文，提出一定的问题并尝试解答。必须与此同时记录的还有与文本相关的一些资料。这对学生自主学习能力的培养和良号学习习惯的养成有积极的作用。2、自主研读：自主研读是把学生的自主需要作为根本依据，注重学生探索问题和解决问题能力的形成与发展；

4、注重学生钻研精神和创新品质的建树发挥。在“自主研读”过程中，学生是充分的主体，从目标设定一直到教学效果评价，他们全程参与所有教学活动。而教师则是孩子们学习研究的合作伙伴，在必要的时候能给孩子们渴望的辅导、引领和指点。因此“自主研读”的本质在于充分发掘学生语文学习潜能，从而实现学生语文个性的充分发展。具体操作：尝试自读叶圣陶先生曾经有过精辟的论述：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，都会感到恍然

5、有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。” 自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着探新与好奇心理，尝试着自己去读，去思考，去领悟。它具有宽泛性和摸索性。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。在学生尝试自读的最初阶段，激发学习动机，引起学习兴趣，唤起学习责任心尤为重要。通过研读发现文本与众不同的个性，发现阅读时的疑点、难点，发现阅读者本身阅

6、读时产生的兴奋点。经阅读、思考产生的发现对教学具有无可估量的推进意义和精神价值。首先是激发了对文本学习的兴趣，产生了自觉的深究欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备，主体、主动的特点得到充分的体现。“讲读”交流引导学生善于倾听，积极补充，敢于挑战，用心捕捉共性问题。尝试研读，自主感悟在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律，对言语形式的特点不断有所觉察，进而发现一些规律、方式，发掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题，并力求

7、有新的发现。 3、拓展运用：树立大语文教学观，努力把语文课堂向课外、向生活实践“迁移”。如让学生去搜集跟课文主题有关的资料，培养他们收集、处理、利用信息的能力。开展读书心得交流，让学生进一步掌握各种不同类型读物所适用的不同的研读方法。组织学生访问、调查、演课本剧、开故事会等活动，激发学生主动学习的兴趣。（二）、学生自主学习的意识逐渐形成。 由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

8、学生的主体作用得到进一步的发挥，参与课堂活动的主动性、积极性明显增强。变教师“多讲”为“精讲”，学生自主尝试探索，教师通过必要的引导，适当的点拨，让学生自己去发现，去归纳，自己寻求探讨解决问题的方法。这种放手让学生尝试的过程，有益于学生思维的启动和发展，它从更广的范围，更深的层次上为学生提供了参与学习和取得成功的机会。逐渐养成了主动读书的良好习惯。如课前主动预习的习惯，边阅读边思考，抓重点要点的习惯，收集信息和处理信息的习惯，记读书笔记积累运用语言的习惯等等。良好的读书习惯使学生建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这对他们阅读能力的发展起到了保证和促进的作用。注重了对学生学习动机、注意力、兴趣、情感、意志等非智力心理因素及个性、人格的培养、开发和利用。四、课题研究的问题、困惑：1、教师的理论水平有待提高。时空的限制让