新课程改革背景下有效教学的行动研究

1、新课程改革背景下有效教学的行动研究 (作者：管理员)一、研究背景在新一轮课程改革向纵深推进之际，“有效教学”的理念和探索应运而生，并迅速蔚成燎原之势。它既反映了课改发展实践的内在要求，也反映了教育研究向实践回归的必然之势；它体现了人们对新课程背景下学校发展和教师发展的新的认识，表达了教师对改变教学行为的理想追求和热忱。如今，人们日益普遍地认识到，新课程改革理念的落实，学校办学质量的提升，学校发展、学生发展的实现，都在一定程度上取决于教学的有效性。“有效教学”不仅仅是一个响亮的口号，而逐步成为许多教师的共识和信念，同时也成为基础教育发展与发展中亟待解决的紧迫课题。普陀区教育局对全区学校

2、提出了开展有效教学研究，不断提升学校办学质量的办学要求，但是如何结合学校的实际，将有效教学落实到实处，存在着从模糊到清晰，从认识到行动的探索过程。面对新课程标准的实施，“减负增效”观念提出的挑战，教师无所适从。学校怎么办？学校确实处在纷繁复杂、朦胧不清的“迷津”境地，要走出这种状况，只有加强有效教学的研究。玉华中学是两所优质学校“宜华”和“白玉”合并而成的一所学校，自搬迁到杨家桥地区后，本校的状况是：其一，学校地处偏远，交通不便，生源质量下降，家长期望颇高；其二，通过大量的听课、座谈调研发现，“我讲你听，反复操练”的教学方法盛行，教师关注教材胜于关注学生，关注教法胜于关注学法，教学过程中忽视教

3、师和学生在互动过程中对知识的建构，忽视学生的经验和体验，较多地存在着教学效果不好的情况。在玉华中学演绎的活生生的教育事实面前，有些结果颇为发人深省，比如，同样的生源，怎么会产生两种教育结果。其中重要的因素，是教师的教学水平不同，教学是否有效，直接导致结果完全不同。我们明确地认识到，要改变玉华中学的状况，解决玉华中学面临的问题，提升玉华中学的办学水平，就必须开展有效教学研究。于是，玉华中学将“新课程改革背景下有效教学的行动研究”作为学校发展的引领课题，以此促进教师教育教学观念的更新，提高教师实施新课程的能力和水平，全面提高教师的科研能力和提升学校教学质量及办学水平。2006年2月，进入研究的准备

4、阶段，成立实验领导小组，确立研究教师和研究对象。制定课题研究方案和实施计划，申报课题，开题论证立项。2006年9月开始，正式按照方案和计划要求逐步实施研究。二、研究目标和内容（一）本课题的研究目标本课题的研究目标有两重：（1）在本校探索和建立起有效教学体系。所谓有效教学，指教师为满足社会和个人的教育价值需求，遵循教学活动的规律组织实施的教学活动，这种教学活动以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能大的教学效果。它包括层含义：一是有高的教学效率，教学效率考虑的是教学效果与所付出的成本大小之间的关系；二是有大的教学教学效果，教学效果教学结果与教学目标相符合；三是有大的教学收益，即教学效果符合

5、特定的社会和个人的价值需求。（2）实际地提高本校教学的有效性。即运行本校建立起来的有效教学体系，实际地提高本校教学的效率、效果和效益。（二）本课题的研究内容本课题的研究内容包含本校教学工作的各个方面，即有效教学体系的各个方面，其中重点内容有：1学习困难生成因及转化策略的应用研究。2初中语文教学中引导学生独立学习与合作学习融合的策略研究。3初中数学创设情境提高学生问题解决能力的研究。4初中数学教学中培养学生学习策略运用能力的实践研究。5初中英语新课程任务型教学的有效教学策略研究。三、研究方法与过程（一）研究方法本课题的研究总方法是行动研究，即把研究与行动（实践）融为一体，以本校教师为主要的研究者

6、，以改进本校的教学行动为宗旨，在教学行动过程中展开研究，以行动为主要的研究方式。本课题的具体方法包括：1经验总结法  这是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的经验事实，有目的、有计划地进行研究，从而使人们对教育现象的认识从感性上升到理性的一种研究方法。这种具体方法适用于本校所有的老师，在实施上包括个体性经验总结和群体性经验总结两种具体情况。2调查表调查法  这是凭着一张或几张调查表格展开调查，收集所需信息并据此进行后续研究的方法。本课题研究中使用调查表设想法收集了一些基本情况方面的信息。3课例分析法  这是教师对自己的或他人的

7、课例进行系统的分析、反思，以此来提升教学的有效性的一种方法。在本课题研究中，课例分析法运用得较为普遍，要求每位教师都此法来提升自己的教学的有效性。4文献分析法  这是以现存文献记载为资料来进行研究的一种科学研究方法。 在本课题的研究中，这种具体方法主要用于了解研究现状、背景，为整个研究提供基础和依据，并提升整个研究的理论水平。5课堂观察法  这是教师之间相互观察他人的课堂教学，来收集研究资料并相互学习、相互促进，共同提高教学有效性的一种方法。在本课题的研究中，我们要求参与研究的所有教师都要观察他人的课堂教学，并相互交流。（二）研究过程本课题已经

8、历的研究过程分为以下三个阶段：第一阶段，三个教研组各选出34名教师率先研究，尝试有效教学设计，不厌其烦地在“教材分析与学生情况分析、教学思想与教学方法、教材处理、教学程序、多媒体运用、时间安排、教学特色”等七个方面做到逐步完善。第二阶段，推进至其他各教研组等20名教师层面，边实践、边反思、边研究、边总结。第三阶段，面向全体教师推广，做到层层延伸，以教研组、备课组或者课题小组为研究单位，各自针对某一个环节的有效性进行研究，如：政治学科几位老师集中研究“有效提问”这个环节，历史老师集中攻克“有效导入”环节，体育老师思考“有效运动量的分配”，数学组进行“有效作业分层”的研究，已经形成了51份教师个人

9、行动计划，发掘每一位教师的聪明才智和内在潜能，并落实在有效教学上。四、研究成效两年来，玉华中学“新课程改革背景下，有效教学的行动研究”，是从学校发展稳定和常规运行初见成效之时开始的，在解决学校迫切需要解决的现实问题基础上逐步形成的，具有良好的现实性和可操作性。自实施研究以来，该课题的研究取得了初步的成效，这包括学术方面和实践方面。（一）学术方面的成效每学期学校都编写由教师撰写的有效教学论文集，仅2007年，学校就有14位老师分别在全国和市区刊物上发表了18篇论文，2位青年教师被评为普陀区教坛新秀。从教师教学整体情况来看，有一定的效果。    （二）实践方

10、面的成效1教师的变化（1）思想观念的变化。教师逐步改变了“重教轻学”和“让学生适应教材、适应教法、适应教师”的观念，经历了由“为教而教”转向“因材施教”，由“以书为本”转向“以人为本”，如：语文青年教师陆琼芸所说：“曾经有一句话扎根在我心中课本、课本，教学之本，自确立了有效教学这个课题以来，给了我当头棒呵，实际上学生才是教学之本”从关注教材到关注学生，我觉得也是从无效到有效的一个标志。教学有没有效益，不应该指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。”（2）教学方法的改变。改变教学方式优化教材，采用新型教学手段

11、用活教材。老师们在上课时注重情绪调控，使课堂气氛轻松愉快；注重信息调控，使之有序、严谨、适度、合理化。如：语文老师在变还是不变的论文中阐述，“教学时注意创设情境，激发学生自主阅读的热情；注意启发诱导，培养学生主动质疑的意识；注意讨论探究，训练学生自主释疑的能力；注重制作多媒体教学课件，促进教学方法的现代化，提高教学效率”；数学老师在有效性教学一得中写到：“要采取适当的教学方法，适宜于不同的教学内容，才能提高教学效果。创设教学情境，利用实物教学，运用电教手段，学生动手实验，等等”；数学教师提出“有效教学设计必须做好三项工作（第一与文本对话，第二与学生对话，第三与自己同伴及社会对话）、讲究四个结构

12、策略（指向策略、组合策略、有序策略和优选策略）、做到五个精（精在自己对课本的感悟，精在对学生水平的掌握，精在教学目的的准确设置，精在问题的精细设计，精在课外材料的引入）”；另一位数学老师运用“质疑诱思”的课堂教学策略来提高课堂教学的有效性。英语教师提出“创设游戏情境，让学生做游戏的主角”；“运用有效的作业来达到减负增效的效果采用作业精心设计，仔细分层，认真辅导”。政治老师提出：“政治科有效教学的方法之一是问题导学模式的探究”；历史老师进行“预习模式有效教学案例研究，给出预习的格式和内容框架、收集学生预习资料，批阅并进行优秀展示、课堂中穿插学生预习的精华部分，并作适当的补充和解答、最后与学生一起

13、梳理和小结”；科学课教师在“导入有效性的研究方面提出，故事或游戏引入，用实物类比吸引学生眼球”；劳技老师建议“在新课程标准背景下，劳技教学应从激发兴趣、引导创新、合作探究、赏识鼓励、加强反思来提高教学的有效性”。（3）教科研积极性的提高。参与研修活动后，不少教师感到工作多年了，原有的一些理论知识退化和遗忘了，书越教越难教，有效教学的行动研究能帮助教师解决工作中遇到的实际难题，帮助自己提升业务素养，所以，非常珍惜这样的机会，乐意学习理论，勇于实践。广大教师积极投身课堂教学改革实践，每学期学校的示范课、探索课、研究课都围绕着有效教学的行动研究，说课、谈课、评课之声散播在教学大楼的各个角落。2、学生

14、的变化（1）对学习重要性认识的提高。通过学习必要性教育、学习自觉性教育、学习艰苦性教育和学法重要性教育，使学生懂得“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。（2）良好的学习习惯的培养和改变。从提倡“积极思考、不懂就问、按时作业、拒绝抄袭”的良好学习习惯入手，进行学习方法的指导，班主任根据各自的班级情况和每一位学生的实际情况编写学生学习习惯的分析及对策，有针对性地进行学生学习习惯的养成训练，具体有：一般学习方法指导：科学用时、预习、听课、复习、作业、应考、小结、课外学习、科学用脑及自学指导等方法；知识获得及应用方法指导：观察、想象、思维、记忆、理解、强化、分析、综合、建立未知和已知关系

15、，从而寻找到解决问题的方法和思路。五、后期研究计划我们准备从2009年3月开始，进行“新课程改革背景下有效教学的行动研究”课题的后期研究。后期研究的计划要领如下：“新课程改革背景下有效教学的行动研究”后期研究计划（一）研究队伍负责人：张哲人参加人：刘玉凤、侯晓瑛、张自文、朱沪疆、陈敏、罗永玉、乔学荣协作人：陈建华，丁念金（二）重点研究内容1学习困难生成因及转化策略的应用研究。2初中语文教学中引导学生独立学习与合作学习融合的策略研究。3初中数学创设情境提高学生问题解决能力的研究。4初中数学教学中培养学生学习策略运用能力的实践研究。5初中英语新课程任务型教学的有效教学策略研究。（三）研究方法仍然以

16、行动研究为研究的总方法，具体方法包括：1经验总结法2课堂观察法3课例分析法 4问卷调查法5文献分析法（四）研究时间安排研究期限：2009年3月至2010年12月。拟分为以下3个阶段：1第一阶段（2009年3月至2009年7月），进一步总结提炼前期研究成果，并通过问卷调查等方法，对有效教学框架体系进行总体构建。7月小结、评估、研讨。2第二阶段（2009年8月至2010年7月），从根据有效教学框架体系，对有效教学进行全面的实践探索，期间开展教师培训、专家研讨、阶段性评估等。3第三阶段（2010年8月至2010年12月），在已有研究的基础上，进行提升性的探索，并研讨、总结，形成终期研究成果。（五）预

17、期研究成果1在实践方面，完成本校的有效教学体系的构建。2发表关于有效教学的学术论文3篇。3出版有效教学论文集一部。4研究报告。                                       

18、60;        2009年3 月小学英语课堂教学中有效教学情境创设行动研究0推荐英语是一种语言,脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键所在。英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富

19、有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。发现问题：反观我们目前的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，学生对于当前情境活动参与积极性不高。（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情。（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景，情境活动设计无新意，老套。（3）情境活动的互动性不充分，教学资源利用不充分。为学生提供的语言实践机会不

20、够充分，中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。（4）学生难以形成一定的学习策略：教师喜欢将学生控制在自己预设的教学活动范围内“忙忙碌碌”，学生很快就感到“疲劳”，他们不会去主动捕捉生活前沿的信息，形成有效语言信息的建构，难以形成有效的语言学习的策略。行动方案设计：在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。  一、利用教材内容激活情境    小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱

21、活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用。寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个太阳，问学生: “Whats this

22、 ?”, 回答“Its the sun.”。在下面再画一棵树，又问： “Whats  the weather like today ?”回答： “Its sunny ”。又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说： “Draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，后师又说: “Draw a desk under the tree.” ， “draw a box on the desk.”，  “draw a pen in the box.” ， “draw a cat behind the tree.”。学生按老

23、师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的的画，而是在听懂老师的指令的基础上进行的练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。也可采用两个学生竞赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。   二、利用教材文本创设表演情境创设情境，表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演，两者都可由两部分构成。首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教介绍和问候句子时，大部分学生在读书时，甚至演示对话时都是面无表情，语调中没有感情。于是教师引导学生想象：当你和你

24、的朋友或熟人微笑挥动右手、语调兴奋地和一些学生打招呼“Hello! Henry.” “Good morning, Peter. How are you?”让学生和同桌模仿教师打招呼，然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，如在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。例如问学生：“在日常生活中，我们邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。三、运用多媒体手段拓展情境  多媒体手段可以把

25、丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。  随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体计算机让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼

26、的氛围中进行交际性练习。   四、运用体态语言创设心理情境教师在教学中要善于运用非语言手段，如语言、表情、动作来创设一定的教学情境。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感。在宽松的心理环境中，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容、轻轻地告诉他：“It doesnt matter. Please say after me.”在教师语言的调节下，

27、激起强烈的情绪，内在的心理倾向趋向于教学过程，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说："Pair work, please."每当Free talk突然无声时，轻声地鼓励："Don't be afraid. Never mind."每当学生回答正确时，及时地说一声："Very good!""Well done!""Great!""You are clever

28、."以示表扬。   五、开展趣味的游戏活动丰富情境   在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。要使学生参与和配合，游戏的形式多

29、样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。六、讲究教学方法优化情境    讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在教学过程中，教师针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，进行教学，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当”四线三格”，伸直

30、左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了”四线三格”。教师要求学生用右食指在”四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。如在教Lets chant时，教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率，如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中的Lets chant：Father and motherhelp each otherSister and brotherplay together！这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，

31、右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。在我们小学普遍存在着班额较大的现象，教室空间也相对较窄，教师可根据活动需要，打破常规，解除固定座位编排的限制，采用小组活动学习方法。允许学生离位，找自己的小伙伴进行交际，甚至可以把学生带出教室，到真实的环境中去识记，操练，切实做

32、到变静为动，动中有序。比如三年级上册一个单元，其中的单词部分是涉及到颜色的单词。在教学中，我抛开了教学挂图，指着教室里的各种实物询问学生：What coulor is it?学生非常感兴趣，还把自己有的相同颜色的物品高高举起给我看，颜色的单词很快就教授下去了，我又即兴带着孩子来到了校园中，在美丽的植物中，在优美的环境中，孩子可以把他看到的有颜色的东西指给大家看。下课了，大家还意犹未尽。小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。  行动反思：“没有教不会的学生，只有没教好的老师”，反思几点：1.教师在课堂教学中确立以学生

33、为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力及兴趣爱好，灵活处理教学材料，把课堂教学活动置于学生喜闻乐见的活动之中，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。2面向全体，以趣激学。在小学英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，给出明确清楚的信息，让每个学生有内容，有话题可讲，有兴趣讲。教师

34、通过自已的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感，更主要的是凭借教材内容的情感信息，让学生在课堂的实际交流中，唤起学生的情感共鸣。在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段。学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。同时在活动中使合作学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，有利于发展良好的人际关系。结对子或小组合作学习，给每个学生都提供了公平参与的机会，促进了学生构建水平的提高，从而反展了学生的创造性，为他们大胆交流提供了保证。3有良好的教学效果作为保证。小学课堂英语并不是流于形式的唱唱跳跳，需要有一定的教学目标渗透其中。活动只是手段，而

35、不是目的，活动课不只是让学生做一些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩的活动，仅在直观兴趣和课堂表演上下功夫。尽管有时教学形式生动活泼，热热闹闹，但学生并未真正习得语言。所以，情境中得活动应着力于英语能力的系统培养，注重活动的效果。4.教师不断提高业务、理论水平及运用现代教育技术的能力，促进教师更新教学观念，全面了解、掌握并运用好“活动化教学方法”，使之成为小学英语教学中最有效的教学方法之一小学英语教学中学困生转化策略研究0推荐研究背景：绍兴市城区一普通小学六年级学生，使用人教版PEP英语教材第七册。执教者为本校专职英语教师。项目时间：2008年9月至2009年9月发现问题：小学英语教学中有相当一部分

36、学生由于多种原因，对学习英语有畏难情绪，对待英语学习表现出自卑、退缩等心理状态。感到学英语不比母语那么好学，学习起来比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生两级分化的现象。对此，我们必须找出原因，研究对策，帮助学生切实提高英语学习的效率，重新找回学好英语的信心。提出假设：1.觉得经常记忆英语单词、语法、句型、结构等枯燥烦琐，缺乏兴趣去识记，不能持久坚持养成朗读、记忆的良好习惯，缺乏较高兴趣。2.因为基础相对差，听课较为吃力，跟不上正常教学步骤，考试成绩不理想，伤害自尊心，产生自负心理，因而惧怕上英语课。 3.由于不适应老师的课堂教学方式及课堂教学中易被忽视，甚至时尔受

37、到批评，对英语学习产生了抵触情绪，严重者变成与英语教师的对立。 4.学习习惯较差，自控能力差，不愿花时间去预习、复习和读记，导致学习效率低下，成绩掉队。初步调查：对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合个别访谈调查结果：发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与爱好，教师教学方法等有关。学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇课文的记忆是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读篇目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制

38、自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头重新确认问题：1缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱 2.知识迁移过程中造成的断链与破网 3.学习方法，策略运用不当 4.考试障碍 5.教师教学方法不当教师反思：学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础 ;因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中

39、楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。其次，学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。教学方法上还是采取灌输型教学手段，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时

40、矫正的学生渐渐分化成了学困生。 同时，作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。 行动方案设计：结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困，脱困必须实施全方位，深层次的教育教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。 (一)培养和激发学习动机，促进学困生转化 教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里

41、的反映 ;它表现为学习的意向，愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。 1.激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。 热情是做事的动力，“爱好是最好的老师”。孔子曰 :“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注重力，记忆力和思维力。爱好不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。2.让学生体味成功的乐趣 心理学研究表明 :人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的

42、潜力。同样学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在英语教学中教师应创设适当难度的提问，板演，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，熟悉到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。 3.创设良好的学习情境 创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。 4.用