案例：习作《神奇的小草帽》（新乡市育才小学）

1、神 奇 的 小 草 帽记一次习作教学研修经历新乡市育才小学 崔靖华 “哪位老师有意讲一节习作教学课，会后请到教务处报名。” 主任的声音如同一只小手轻轻挠了挠崔靖华的心。尽管已经作过几次阅读教学优质课，尽管曾经两度到省里参赛，成绩也不错。可是一提到相对陌生的习作教学，崔靖华的心里还是直打鼓。仿佛瞬间站在了一座直入云霄的阴森城堡前，望着雾霭缭绕的城门，想着其中必是错综复杂的迷途毫无方向，困难重重，心怯了。但，机会稍纵即逝，心里又仿佛有一个充满诱惑的声音在不断地低吟：“试一试吧！挑战自己！”是啊，也许突破重重阻碍之后，城堡中最金碧辉煌的宫殿便会在峰回路转间出现在自己的面前。借来了三到六年级所有的课本

2、，将每一个“笔下生花”都浏览一遍，又从几个备选中择出了一篇自己最有感觉的想象习作教学：小白兔的草帽。仔细研读新课标“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，写想象性作文已成为我国小学语文教育目标之一，成为小学作文教学的一种重要模式。查一查相关资料潘新和教授说：“在写作教学的一切要件中，最重要的是使学生喜欢上写作。”看来，想象习作教学首先应激发学生的习作兴趣，鼓励学生自由地、大胆地写。恰如著名女作家冰心在谈及她的写作体验时说的那样：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只

3、有我只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”这种状态也如叶圣陶先生所说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感；感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”接着，崔靖华又通过网络查阅了大量的习作教学设计，渐渐地，在心中构建起了一个本次习作教学的基本框架。如下图所示。第一次试讲过后，同教研组的老师们聚在一起，议论纷纷。年轻活泼的岳文雅先发言：“我觉得崔老师的整体设计思路比较清晰，但是，学生的积极性始终没有被很好地调动起来。于是，我一边听课一边在想其根本原因。崔老师一开课便出示了爱因斯坦的名言想象力

4、比知识更重要。学生们读过之后不明其所以然，因此，这句名言没有起到发人深省的启迪作用。”“我也有这种感觉。”多次在省市级优质课大赛中夺魁的彭丽婷也连连点头，“教材中呈现的三幅图色彩明快，很吸引孩子，但我们本节课的重点不应该放在引导学生观察图片上。教材只是个例子。这句话用在这里非常合适。编者出示三幅图是为了更好地抛砖引玉，引发学生大量的想象：小白兔的草帽究竟还有什么用途？而且，大家也看到了，孩子们特别喜欢这三幅图，可见，它们对于学生习作兴趣的激发效果是不言而喻的。”沉稳持重的教研组长孙谦也中肯地提出了自己的见解：“崔，我在想：三年级是习作的起步阶段，孩子们刚刚开始进行片断练习，如果在第三个环节习作

5、书写前加一个范文，让学生有一个学习的榜样，是不是可以降低习作的难度呢？”“嗯，没错没错。”大家纷纷点头。可崔靖华却挠头了：“谢谢，谢谢，感谢大家的建议。可是，同志们啊，我到底怎么做才能激发学生的想象兴趣呢？”“人类想象着有一天能像鸟儿一样飞翔，促进了飞机的发明。”性子爽朗的齐瑞芳眼睛亮亮的。“是啊，有了潜艇，人类可以像鱼儿一样水中遨游。这些不都是很好的激趣素材吗？”温柔娴淑的陈丽静浅浅地笑着。同组的年轻人们也努力地出谋划策：“崔老师，您看您那个学生习作完成后的展示阶段，是老师点评合适，还是让学生畅所欲言呢？”“各有利弊吧。学生点评尊重了学生的主体地位，但作为习作的起步阶段，学生们往往不能很好地

6、把握住习作的书写技巧，因此，点评也只是泛泛而谈。今天小崔在学生展示习作过程中加上了老师适时的点评，让学生知其所以然，也不失为一个好办法。”彭丽婷耐心地向年轻人讲解着。采众家之长，又经过两次试讲，崔靖华请来了李国胜副校长。听课之后，李校长和老师们一同坐下来评课。“在指导孩子们写想象习作时，我们通常强调内容的独创性，鼓励学生大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出富有个性的习作。孩子们乐于想象、善于想象和追求新奇想象的心灵是与生俱来的，关键是在指导他们写出独特的想象习作之前，如何巧妙地唤醒他们的童心与诗意，也就是你的第一个环节激发兴趣。本节课采用莱特兄弟发明飞机导入，孩子们相对

7、比较感兴趣，但是，只是一个耳熟能详的故事，激趣效果还不够。如果我们出示的例子让孩子们足够地意外、足够地惊奇，那么他们思维的火种就会被瞬间点燃。倘若此时再加一把料，给学生一个简单的图形，考考他们的想象力，相信他们心中的这把火一定会熊熊燃烧。”“李校长，我们当时也考虑到了激趣问题，但是，始终没有特别合适的例子。”“今天课上引导学生想象小白兔草帽的用途，让我想起了曾经看过一份有关人的想象力的资料，一个简简单单的曲别针，通过人的想象，居然拥有了一万多种用途。”“哇噻！”整个教研组沸腾了！李校长笑了：“成年人都为之震撼，更何况是孩子们呢？”“那我们之后就再画个半圆考考孩子们的想象力吧？让孩子们充分想象这

8、个半圆像个什么，然后加上简单的几笔让它变成一顶小草帽，就画在板书题目的旁边。通过草帽引题，怎么样？”显然，李校长的话也点燃了崔靖华心中被深深禁锢的想象的小火苗。崔靖华觉得似乎有什么在她心里蠢蠢欲动，仔细去想，那种感觉又不见了。李校长接着说：“我认为，想象习作教学不应只注重孩子想象能力、思维创新能力的激发，重要的是不能失去其语文性。激趣引题想象“用途”习作指导展示交流名言引入曲别针激趣半圆形想象说画谈出现另一个人物，推动故事发展。情感“一波三折”，故事情节更精彩。加上心理、语言、动作等细节描写更生动。小学生想象作文的形成，激发丰富想象力是前提，学会习作方法是保证，书面表达是结果。在此期间，仅有丰富的表象储备是不够的，还必须学会怎样对想象的材料(表象)进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求我们小学语文教师不仅要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；还要教给学生习作的方法。想象作文的批改和讲评，是教师指导的