浅谈小学数学教学中学生问题意识和能力的培养

1、浅谈小学数学教学中学生问题意识和能力的培养现代思维科学研究表明：具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批 判性和深刻性活跃的体现，问题是思维的起点。在新制定的国家数学课程标准中，对培养学生的问题意识有着明确的要求，新标准的发展性领 域目标中，其中一个重要目标就是解决问题， 明确提出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。”要求学生“逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。 反观我们的课堂教学，无论是过去还是现在（即使是一些优质课），我们却发现：教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往

2、是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就 “顺利” 完成了。 这种单纯以解决数学问题为目的的教学形式， 更多地强化了教师的主导作用，而作为学习的主体学生，他们的主体 作用则很难得到真正地体现。要切实转变这种少数学生表演，多数学生旁观的现象，真正落实以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，教师必须把教学过程中的主动权还给学生， 大力培养学生的数学问题意识和能力，激发学生的学习动机和兴趣，发展学生的创造才能。在小学数学教学中， 如何培养学生的数学问题意识和能力，使学生敢问，善问，乐问，是我们应着力研究的问题。下面谈谈本人在这一方面的一些认识。 一、

3、更新教育观念，是培养学生问题意识的必要前提。 （一）让学生提出问题，自主合作，不仅仅是一个方式方法的问题，而是一种教育观念的问题，是一种教育质量观的问题，是学生观的反映。传统教育的学习观认为学生唯唯诺诺、听话、不乱说乱动就是好学生。现代教育的学生观要求学生能独立思考，敢想敢干，勇于创新。随着我国 教育教学的不断改革，教育观念的不断更新，绝大多数老师已逐渐形成共识：只有以学生为主体，坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。但是，现实教学中却有许多老师对“启发式”教学存在不同的理解，高密度提问已成为课堂教学的重要方式。其实，昔日的课堂灌变成密集的“满堂问”，未必是真正的进步。关键还得看问什么、怎么问

4、、谁来问，对于长期在这种缺少提问质疑机会的课堂教学环境中培育出来的学生，思维的创造性肯定会受到压抑。 相反，如果我们能营造一种积极的宽松和谐的课堂教学氛围，让学生也有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。 （二）钻研教材，改造问题。要鼓励学生质疑问难， 树立问题意识， 教师首先要有较强的问题意识， 在深入钻研教材的基础上，改变传统的教学问题。只有这样，课堂教学才 能真正成为培养学生创新精神的主渠道。例如在解应用题：每盒橘汁36个，要使300个人每人一罐，共需多少盒？这虽然是一个除法问题，在教学的时候，老师可以不直接写出相应的算式“300÷

5、;36=？”，而是写出表达式“300？36？”主要目的就是为了让学生自由进行探索。在课堂上有些学 生就用加法对36进行连加以逼近 300从面求得解；有的学生则采用了减法，则从300连续减去36以逼近0从而求得解；有些学生试图利用乘法去求得解，即努力去发现36与几相乘得到300。还有一名学生提出了如下方法：100 里大约有3个36，300里大约有9个36，如果少拿一盒，则少于 300 个，所以得出结论。 另有小组采用了“实验”的方法， 他们在纸上画了一个长方形，并且用垂直的平行线将它分成36个部分，再加以细分，从而得到相应的解答。显然，这种主动的、积极的探索对于学生树立学习数学的自信心是十分有益

6、的， 而这正是一个人能否成功地从 事创新活动的一个必要条件，也是我们数学素质教育所追求的目标之一。这些不同水平学生表现的不同思维过程，正是每个学生学习数学的不同特 点的体现，是学生对一个问题最自然、最真实的感受。 二、优化教学策略，是培养学生问题意识的有力保证。 （一）营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”。在课堂上教师不能以大权威者形象自尊，而要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、平等、信任的信息，使学生感到老师是与我们平等相处的，一起探索研究的朋友。上课时，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐。当疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。情不自禁发表出来的

7、意见往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，不能马上否定他，而是先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拔和启迪，让他带着成就感体面地坐下。也可根据课堂实际，采取分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答，最后理一理，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好。因为学生的提问是面向全班同学， 强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学的认真听讲， 积极思考， 主动解答问题。古人云：“学贵有疑”，疑就是一种批判精神，看

8、来很有道理。教师只有积极创设和谐的情境解放学生的大脑，让他们敢想；解放学 生的嘴巴，让他们敢问。培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇心引发需要，因需要进行积极思考，进而促进学生不断发现问题，养成发问的习惯。 （二）创造各种条件，让学生“会问”。 1、联系生活实际，让学生“会问”。 国家数学课程标准在课堂分学段目标“发展性领域”中要求“能在现实生活中发现并提出简单的数学问题。”可见，学生学习数学，就应当从小培养从生活、生产实际中提出数学问题。可见，学生学习数学，就应当从小培养从生活、生产实际中提出数学问题的能力。例如，在数学“百分数的意义和写法”之前，可组织学生对企业进行调查，了

9、解改革开放以来我国发生的巨大变化和人民生活水平逐年提高的有关百分数统计数据，使学 生感到在生产及生活中经常要用到百分数，激发学生学好百分数的欲望。 在学习中，学生就能根据实际事例争先质疑问难，纷纷提出：“统计资料根据为什么要用百分数，而不用分数或小数？百分数的分子为什么可以是小数或可以比 100大？百分数的分子、分母可以约分吗？百分数的意义是什么？百分数与分数有什么区别？百分数为什么都不带单位名称？”等问题，课堂教学呈现了以学生为主体的生动学习场面。这样，不仅使学生体 会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生能从现实生活中提出问题的能力。 2、创设问题情境，引导学生“会问”。 任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的，对创新学习而 言，问题的提出比其被接受更重要。在课堂教学中，教师首先要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题