浅谈如何在阅读教学中发挥“读”的实效

1、浅谈如何在阅读教学中发挥“读”的实效紫金县城第二小学 钟 敏摘要：在阅读教学中真正发挥读的实效，感知课文时速读，理解课文时自由读，探究课文时精读，感悟鉴赏课文时品读。关键词：阅读教学、发挥实效语文课程标准在关于阅读教学的阐述中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。”因此可以说，“读”是语文课程标准对于阅读教学的一种定位，是一种教学理念。在语文课程标准提倡阅读教学以“读”为主这一理论指导下，一时间，语文课上书声琅琅，热闹非凡，读，成了学生学教师教的最主要的手段。在公开课上，很多教师在读

2、的量上下足了功夫，也有些教师在读的形式上煞费苦心领读、齐读、轮读、分角色朗读等等，令人眼花缭乱。读似乎成了一种潮流，人人追赶，课课多用。然而，教师在追求读的形式的同时，往往忽视了最重要的东西，那就是读的实效性。那么在阅读教学中什么时候该读，该怎样读才能真正发挥读的实效呢？下面就结合我的教学实践和草船借箭一课的教学来具体谈谈自己的做法： 一、感知课文时速读。接触一篇课文，首先要做的当然是初步感知课文内容，而对学生来说这一任务并不重。在小学课文中，有些课文的篇幅比较长，如：景阳冈，牛郎织女等，在短短课堂四十分钟里，如果花大量时间朗读课文只为感知课文内容实为不明之举，因此在感知课文这一环节上应该选择

3、扫读、浏览、默读等速读的方式，让学生以最快的速度感知课文内容，同时为接下来深入地理解课文内容打好基础。当然，为了帮助学生更快、更好地感知课文内容，在学生速读课文前应作适当的提示。如我在教学草船借箭时要学生默读一遍课文思考：草船借箭这件事的起因是什么，经过怎样，结果又如何，文中出现的人物有哪些。经过这一提示，学生读的目的性明确了，默读一遍课文后很快就能回答出故事的起因是周瑜忌妒诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造好十万支箭以此陷害他，经过是诸葛亮用草船借箭的方法向曹操取得十万支箭，结果是诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如，文中出现的人物有诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等。二、理解课文时自由读。学生理解课文过程是精神

4、高度集中的过程，是心到、口到、眼到、手到的过程。只有自由朗读这种读的方式才能使学生的这个过程发挥到极至，因为学生在自由朗读时可以不受任何外界因素的影响，全身心投入到解读课文中去，完全凭自己的经验与文章进行交流。而齐读、小组读等形式因为要强调保持朗读的整齐划一等原因，或多或少都会受到客观因素的干扰。当然，在学生自由朗读理解课文时，所设计的问题必须能够统领全文，具有思考的价值。在教草船借箭一文时，我让学生自由朗读课文并思考：草船借箭成功的原因有哪些？从草船借箭这个故事中你体会到文中的主要人物有哪些性格特点？学生带这样一个问题自由朗读课文可以充分发挥主观作用：在不懂的地方多读几遍，在课文中适当地做批

5、注，在有疑问的地方提出质疑最终达到理解课文这一目的。三、探究课文时精读。在学生理解课文的过程中，往往会遇到一些困难，不能立即解答问题，这时教师通常的做法是让学生在读中感悟。这时如果让学生再通读一遍课文，一则时间上不允许，二则面对茫茫的一篇课文，学生要找出问题的关键点也会像大海捞针一样困难。这时教师应指导学生精读相关段落，以便使学生更快、更好地受到启发。如在教学草船借箭一文时学生通过理解课文概括出草船借箭的两个原因：知人心、识天象，而还有一个原因学生未能找出。于是我要求学生再次精读课文中诸葛亮借箭成功，调头回去的那个自然段，学生很快从那个自然段中找出关键词语顺风顺水，知道当时诸葛亮是充分利用当时

6、的地理优势回去的，从而得出诸葛亮借箭成功的第三个原因：晓地理。四、感悟鉴赏课文时品读。品读是一种高层次的读，它是进一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，谋篇布局的精妙，不但了解作者说什么，而且与作者的思想相交融，产生共鸣，在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，满足精神生活的需要。因此，在阅读教学中，不管指导学生品读句、段还是篇，都必须在对该句、段、篇理解的基础上进行，才能达到感悟鉴赏课文的目的。在教学草船借箭时我在指导学生充分理解课文的基础上，并对文中的人物特点进行评析，使学生掌握人物的各自性格特征，然后我选择了让学生分角色有感情地朗读课文。这时，学生塑造的是一个又一个活灵活现的足智多谋、谦虚礼让的诸葛亮，心胸狭窄的周瑜，忠厚老实的鲁肃和谨慎多疑的曹操。总而言之，在阅读教学中引导学生读课文时，关键要做到两点：一是，每一“读”的环节都要选择最恰当的方式；二是，每一“读”的环节都必须对学生提出具体要求，并体现出一定的梯度感知、理解、品味，即：每读一次对