营造积极参与氛围为自主探索创造条件

1、营造积极参与氛围 为自主探索创造条件学习不应被动看成对于教师所授于知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，我认为在教学活动中，学生要学得主动轻松，才算是一堂比较成功的课。应用题教学更是如此，那么怎样做到这一点？我们要考虑到以下几方面。      一、创设应用情境，营造积极参与氛围。  数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。 比如针对五年级的

2、学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题： 学校组织师生看电影。学生950人，教师27人。影剧院售票处写着： 今日放映 宇宙与人  成人票：   每张8元 学生票：   每张4元 团体票：   每张6元 （30人或30人以上可购买团体票）  请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱？ 题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。 以下是 学生不同的解题方法： 方法1：8×9+4×161=716（元） 方法2：（9+161）

3、5;6=1020（元）方法3：从学生人数中拿出1人，和教师组成一个团体。10×6+160×4=  700（元）        针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。      二、 学有价值，才能学得既主动又轻松。 教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西。教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编应用题

4、。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在 “做数学”。 人教版九年义务教育六年制第九册教材第45页，应用题例1是这样的： 一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？ 这类应用题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣也就学不好这类应用题。不如改变一下应用题呈现的方式：   （1）课件展示情境。 客户：周厂长，你好！我们订做的660套衣服，生产得怎么样了？ 厂长：已经做了5天，平均每天做75套。 客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？ 厂长：能。

5、60; （2）师：同学们！你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题？ 教师根据学生的回答，整理出以上出示的例1。   （3）师：你们会解答吗？如果不会，可以小组讨论。这种方式较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把应用题变为对话展现给学生。让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样的数学，学生不仅学得好，而且也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。 三、重视应用题的形成过程，为自主探索创造条件 。 应用题具有抽象性，有时学生不能很好地理解题意，造成解题障碍。在这种情况下，

6、教师应重视应用题的形成过程，让学生理解题意，从而轻松掌握解题方法。 以下是“归一应用题”的教学片断： 师：如果现在要求大家很快地测算出全班20个同学在1分钟内大约一共能踢多少个毽子，你们准备怎样测算？（学生们争相发表意见）    生1：我先测算每个同学1分钟踢毽子的个数，再把它们加起来。    生2：那样太麻烦，我只要先测出一个同学1分钟踢毽  子的个数，再乘以20就可以了。    生3：这样也不对。如果选出一个踢得特别快的同学，算出的得数就太大了；如果选出一个踢得特别慢的同学，算出的得数就太小了。 经反复考虑后有的学生提出：可以先测出几个同学1分钟踢的个数，算它们的平均数后再乘以20。 经过实地测试，编出应用题：“在1分钟内，8个同学共踢毽子328个。照这样计算，我班20个同学1分钟大约能踢多少个毽子？” 然后教师组织学生解答。学生在探索解答方法的过程中得心应手，很快掌握了归一应用题的解题方法。 教师还向学生指出，用这种推算的方法，能预测出生活和生产中的一些问题。 值得一提的是，这样的教学，不但渗透了统计、估计、推测等思想，而且学生知道在什么情况下使用所学知识，学到的不是僵化的知识。      应用题教学内涵丰富，如何让学生喜欢应用题，这是我们当前所面临的问