议初中语文作文训练

1、议初中语文作文训练在初中语文教学内容里，作文教学既是其中的重要组成部分，也是最薄弱的环节，更是历次考试检测的重要板块内容。对此，教师尽管明确此项教学内容的重要性，并且教学中投入了大量的精力而收效甚微。主要原因在于作文教学往往缺少综合的、系统的、充满生机的训练方法，总是以点为点，不能以点到面，导致学生作文实际水平提高不快，学生作文仍然存在照搬照抄、敷衍应付现象。这些负面的现象，不仅不利于培养学生的语文素养，反而对学生的学习习惯和品德造成严重损伤。作文是一项综合性的语文训练，如何适应新的课程标准的要求，极大地开发学生的语文创新能力，培养学生作文兴趣，提高学生作文能力，这成了初中语文教学一个十分现实

2、而重要的课题。 一、把握新课标要求，明确作文教学目标 语文教学中作文训练要以培养能力为目标。新的语文课程标准明确指出，作文教学的目的是通过训练，培养学生正确运用祖国语言文字，具有初步的书面表达能力。在日常的作文课教学中，老师常常为了贴近并有利于中考，适应考试的需要。注重作文训练的短期效应，忽视了作文教学是一个循序渐进，逐步提高的客观过程。追求短期出效果，快速出效果，以牺牲学生写作兴趣为代价，人为地圈定题材范围，并提出完全以教师自我为中心的作文要求，只要学生能按要求完成就行，教师的主导和学生的主体地位完全错位。教师的这种急功近利的教学思想，严重束缚了学生的作文思维，并在很大程

3、度上扼杀了学生的写作兴趣。在训练的过程中，教师往往只注重作文表达和技巧的训练，忽视了学生对客观事物、广阔社会的观察、思维和理解的训练，忽视了学生写作潜力的挖掘和开发。本来生活在山区的孩子了解和认知水平是很有限的，常常在作文里表现出题材单一，素材单薄、人物呆板，景物静止，语言直白，缺乏新意等不足。即使按照老师的要求完成了作文，文章也缺少亮点，总是千篇一律。产生这种现象，主要是教师没有正确把握新的语文课程标准。因此，在作文教学中，应明确作文教学目标，在三年初中语文作文训练过程中应该以培养学生写作的能力为重点。作文训练既要拟定长远计划，也要制定短期目标，在每一个阶段确定阶段训练内容。这样才能做到有的

4、放矢，循序渐进地培养学生作文能力。 二、把克服畏难心里和激发习作兴趣结合起来 农村初中学生面对作文训练普遍存在着畏难心里。存在这种心里主要源于自己对有限的生活圈内的人、事、物缺乏全面的、细致的、深入的了解，更谈不上拓展和延伸；学生对人、事、物的观察往往停留在现象表面，缺少对各种事物之间联系的归纳和概括，感性知识强于理性思考；在平时的语文学习过程中，基础知识、名言警句、精美短语的积累也不够；课外阅读少，在自己的头脑里，缺乏写作的材料，也就是素材；习作方法单一，对各种表达方法的运用缺少整体把握，即使心里有很多想说的话，能理出思路，但受限于表达，也不能清楚、有序、完整地表达出来。

5、他们在作文时，写出来的话总给人零乱的感觉，语言枯燥，内容单调而毫无生趣，缺少了初中学生作文应有的灵性和情味。因此，在习作训练时，学生存在这种畏难的心里障碍就在所难免了。在具体指导学生作文训练时，首先就要考虑如何引导学生克服这种畏难心里。 学生习作是学生对平时的观察和积累的有序整合，更是他们对原始认识的创造性地提升和归纳。这个能动的过程首先要有创作的欲望，这种欲望来源于学生对作文的兴趣，有了兴趣，才能产生作文的灵感。因此，引导学生作文，必须广泛的、最大限度的激发学生创作的兴趣，达到让学生在兴趣创作活动中化解畏难的思想，从而发掘出学生创作的热情。可以说培养学生的作文兴趣就成了作文训练的重

6、要因素。那么，如何培养学生作文的兴趣呢？ 第一，教师要善于捕捉学生作文的兴趣源。实际生活中，学生都是有思维，有个性、有感情的个体。他们对纷繁复杂的大千世界的认知兴趣是不同的，教师要善于发现他们的兴趣点。根据这些兴趣点，引导他们写出自己的认识、体会和感受。在实际的教学中，学生乐于接受，完成及时，效果也较好。 第二，从活动入手，广泛开展语文课外兴趣活动。如：结合教材中的口语交际及综合性学习 “认识母亲”、“谈莲花”、“说不尽的桥”、“走进春天”等等开展说话活动，演讲比赛；学生在积极参与活动中，享受到活动的快乐，并学到知识。教师可引导他们写出活动的过程，把自己觉得最有趣的情节叙述

7、出来，写出自己参与活动的体会和感悟。这样实践的结果是学生有说不完的话，思维敏捷，条理清楚，内容具体，更是写出了真情实感。 第三，组织学生参与作文评改。学生参与作文的互评互改活动，可以增强学生参与活动的积极性，在活动中发现自我作文的长处和不足，便于取长补短，以提高自己的写作水平。在互评互改的活动中还能养成想说、敢说、要说的习惯，从而克服习作中畏难的不良心里，同时还能够有力地促进语文课堂教学的生动氛围的形成。 第四，教师还要善于发现学生在作文中的优点。学生的作文中即使有一个词用得生动准确，哪怕是一句话写得精炼得体，也要不吝激励之词。及时、正面加以表扬和鼓励，使学生获得成功的满足

8、感。从而增强学生的自信心，克服作文的畏难心里。 第五，增加学生作文展示的机会，增设学生作文展示的平台，广泛提高学生作文的兴趣和热情。教师每次作文讲评，尽量多的选取范文予以积极评价；开设学生作文园地，把每次的优秀作文在园地中展示出来。同时，也不能放弃进步生的作品，而要积极评价其亮点，给予醒目展示，从而激发学生整体习作训练的兴趣； 第六，教师要经常参与到学生的活动之中，有针对性地与学生沟通交流，增强教师自身在学生中的信任度和亲和力，从另外的角度引导和鼓励学生作文，激发学生的兴趣，解除学生习作训练时的畏难心里。 三、把阅读教材和习作训练结合起来 义务教育课程标

9、准实验教材中的这一套语文教材，有着很强的系统性，特别注重学生的基础知识积累，集知识性、生动性、趣味性于一体。更加贴近学生的生活，最大限度的利用资源，选取符合学生的心里特点和认知水平的篇目，严格按照循序渐进的原则，由浅入深、由易到难编排学习内容。教师在指导学生作文训练时应充分结合教材内容进行。以教材中选取的鲁迅先生的文章为例，从七年级到九年级依次选取了风筝从百草园到三味书屋社戏阿长与山海经藤野先生雪故乡孔乙己八篇课文。散文诗风筝饱含温馨、真挚而美好的亲情，语言生动；从百草园到三味书屋通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿时对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心里；社戏有人物性格的

10、刻画，表达对童年美好生活的回忆和留恋；阿长与山海经表达作者对阿长的真诚的怀念。叙事中刻画人物，但主题较前几篇有所提升，尽管笔调温馨，笔触已伸向当时社会的某些现象；藤野先生表现作者对先生的真挚怀念，在赞扬先生的同时，追述自己弃医从文的经历，不仅体现了个人爱国的情感，也反映了当时深刻的社会背景；两篇小说故乡和孔乙己更是通过对故事情节的叙述和人物性格的刻画，直接反映社会现实，矛头直指社会的腐朽和黑暗。主题从原有的童年时的有趣、欢乐发展到为国家、民族命运的忧虑。散文诗和散文内容丰富，语言生动，情节有趣，符合学生阅读口吻，能够激起学生的情感共鸣，从而把握语言的、人物的、情节的特点；小说的内容、人物、语言

11、、情节更加丰富，更加深刻，学生在阅读中懂得了发掘，学会了分析和思考，增强了理解、归纳和概括的能力。对此，在辅导学生作文训练时，教师把这一发展的脉络梳理出来，浅显地加以分析并用以而指导学生，教会他们如何升华主题，学习课文是怎样选取材料刻画人物而表现人物性格的；课文是怎样通过景物描写来表现人物心理的；怎样在人物的对话（语言描写）中表现人物性格的；不同性格的人，他们的语言有何特点，我们应该怎样才能写出符合人物身份、年龄、性格的语言等。这样以范文为例借以指导学生的作文训练，有水到渠成之效。在教学中，教师只有利用学生读过的文章，熟悉的段落为例加以指导，才更易于学生接受，乐于学生接受。因此，习作训练要紧密

12、联系教材，把握教材的内容，以教材为本，拓展学生的思维空间，训练学生写出有别于教材内容，具有自己个性和风格的文章。 四、把作文训练与阅读家乡传统生活文化结合起来 在作文训练的过程中，要求学生写自己熟悉的人、事、物，是提示学生作文组织材料最为常用的方法。而学生最熟悉的人、事、物在哪里？就在学生自己家乡的生活环境中。因此，了解家乡的传统生活文化，使之成为学生作文丰富素材来源的重要渠道，是非常重要的。阅读家乡传统生活文化，就是要了解家乡的传统习俗、阅读风土人情、发掘人文知识、清楚民俗风情、探究典故传说、知晓名人轶事、探寻历史遗迹等。通过大量阅读自己的家乡，明确家乡深厚的文化内涵，丰

13、富自己的阅历，增强对家乡的真挚情感，从而把这些生动的素材融进自己的作文内容之中。这些原生态的，带有浓郁地方民族特色的资源，极大的丰富了学生的语文知识，尤其在收集、整理的过程中，提高了学生作文的积极性和创作热情。要把自己获取的知识完整、具体而生动形象地写出来，当然也离不开作文常用方法和技巧的传授。如果机械地进行写作方法的传授，学生不仅难以接受，效果不明显，而且导致束缚学生思维，造成学生作文生搬硬套，即使写出的文章也是缺少灵性，缺乏生动的。教师可以提示学生将自己听到的传说故事，看到的文物古迹记录下来。同时将现存的材料示范，指导学生如何记叙，如何描写，怎样议论，以实例进行下水作文。这样做的结果，把抽象的记叙、描写、议论等表达方式浅显化了，在顺其自然的示范中，学生学到了习作的方法，收到事半功倍的效果。这样学生要将自己熟悉的材料变为文字，他们有话可说了，写出的文章情节清楚，内容具体，语言自然不乏生动。因此，阅读家乡传统生活文化，不仅丰富了学生的写作素材，而且通过写家乡的人和事，使他们感觉到作文易写，好写，增强写作的信心，最终达到乐写。同时培养了学生乐于观察，勤于概括的习