学习何炳章著作心得彭玲

1、读从教育原点出发心得体会颍上县谢桥镇化西小学 彭玲    通过认真学习了何炳章先生的从教育原点出发“自育自学”理论与方法，我感受颇深。   新课程理念下的教育，倡导以人为本，转变教师的课堂教学模式和学生的学习方式，这恰好是与何炳章先生的自育自学引导自学型课堂教学结构相一致。“自育自学”论是何炳章先生在40多年的教育生涯中日益沉淀、逐步形成的基本教育理念。何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验，认为教学要教会学生自学才是真教学，教育要教会学生自育才是真教育，古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人。构建学生自学自育的课堂结构模式。“教育不

2、仅传授知识，还要以良好的师德影响学生。课堂教学仍然是学习的主阵地，课堂应生动活泼，由教师的讲堂变成学生的学堂，充分调动每个学生的积极性，教师要善于启发引导学生。      现代教学理论也认为：教学是培养学生自主学习的教学，它强调的是学生的“自我实现”与“自我教育力”的教育，即“学力的形成”。在人类知识急剧发展变化的21世纪，各国教学改革的趋势将从传统的百科全书“囊括式”走向“发现、体验、合作、反思”，学习目标主要定位于培养学生自身去创造新知识框架的能力，关注于方法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能力、语言表达能力、实践能力的形成。“什么“什

3、么是教育？什么是教学？从教育原点出发告诉我们：在学校教育的情境下，所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。不能教学生会自育的教育，不真是教育；不能教学生会自学的教学，不是真教学。”这是一个老人，一个为了教育事业呕心沥血的老人对教育的理解。身为教师，要培养学生自育自学能力，让学生会自育自学，这是对学生终生受益的负责，是真正意义上的素质教育。通过阅读何老著作，我心中对老前辈更增添了一份敬重之情。读到这些教育理论，感受颇深，何先生的教育理论给了我很大的启示。“引导自学”型的课堂，虽是让学生自学，可实质是对老师提出了更高的要求：如何在有限的时间，抓住自学的“精髓”，在老师的引导、点拨下

4、让学生有效学习。这就需要教师在课前把教材吃透，从一个很高的层面去把握教材，设计教学思路，针对每一课所要学生掌握的知识点，提出自学重点。另外，“授人以鱼不如授人以渔”。身为教师，还要注重培养学生自育自学能力，让学生会自育自学，这是对学生终生受益的负责，是真正意义上的素质教育。说来惭愧，在平时的教学中，我并没有扎扎实实地按照“引导自学”型课堂模式进行授课。学生的自学能力的培养也决不是一朝一夕就能养成的，这是一个长期的训练过程。记得在教学约分时，整堂课下来，学生没有真正沉下心来进行有效自学，往往是停在表现，浅尝辄止。学生的“引导自学”型课堂结构学习模式还没有形成规模，小组合作分工不明确，学生小组交流

5、自学情况的有效性也未得到较好的体现。由于学生未能真正进行思考，课堂缺少了学生思维的跳跃和智慧的火花。事实证明，我们只有进行“痛苦”地转型，把 “引导自学”型课堂模式真正落实到每一堂课，学生的自育自学的能力才能真正得到提高。在课堂·学堂、引导学生会自育、会自学的建议之一中，何先生具体而详细的告诉我们训练的方法，并针对实验过程中可能会遇到的问题，尤其是“学困生”学习问题，都一一做了解答，为我们的实践提供了“抓手”。经过一段时间的培养，学生的自学能力提高了，小组合作能力也增强了。学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，同时，学生的数学素养也得到了提高。总之，在自学

6、的课堂上，我们要擅于引导，留给孩子充分的自学时间。从教育原点出发我还看到，这一实验的实践价值在于它不仅仅有这种正确的教育理念，而且形成了一整套系统的操作模式概括起来有7个方面，即“做”（做“四个主人”）、“学”（“引导自学”课型）、“读”（“每生每天在家”课外阅读）、“吃-睡”（吃好早餐、确保睡眠）、“炼”（“每生每天在家”坚持锻炼）、“弹”（每位学生自学一样乐器）“析”（学生自育自学情况个案分析）。这7个操作模式也就是“自育自学”实验的7个子课题，或者说是“自育自学”思想的“实现形式”。正是通过这7个方面的操作模式，使“自育自学”思想渗透到学校教育的一些主要渠道和主要环节之中，变成了“教育现实”；使“自育自学”实验成了“全人教育”实验，让学生终生受益。何炳章常说：“我们不但要做提出教育问题的能手，而且要做解决教育问题的专家。”投身教育40多年来，何炳章是这样说的，更是坚持这样做的。    从教育原点出发做到了理论和实践的有机统一，具有鲜明的个性特色，所以受到相关读者群的好评。也可以这样说：这是一本由科学的操作体系支撑着的精辟的教育理论（“自育自学”论）使之变为教育现实的好书，说它是有志于教学改革的校长和教师们的“工具书”，也不过分。作为一名基层教师，应踏踏实实