学生自主学习能力的培养 (2)

1、浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养李金玲时代的飞速发展要求学生形成新的学习方式，具备自主学习的能力。语文课程标准总目标明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这就是说，语文学习要重视探究，重视实践。现代建构主义教育理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是以已有知识经验、情感态度等为基础的主动建构过程。所以，教师不能停留在传授意义上的知识传授，必须努力为学生营造一个民主、合作、探究的空间，唤醒、激活学生自主学习的热情，让学生在主动参与中生动活泼的学习，真正成为语文学习的主人。语文课程标准实施建议指出：尊重学生，发扬民主，张扬个性

2、，把更多的空间和时间留给学生，让学生自己去揣摩、感悟。教育教学实践也证明，学生是学习和发展的主体，要实现有效地学习，必须想方设法使小学语文课堂成为促进学生自主学习，培养自主学习能力的沃土。所谓自主学习，是指在教师一定程度的指导下，学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。作为小学语文教师，笔者在日常教学实践中积极尝试和探索，努力促进学生自主学习能力尽快形成。一、尊重信任建立平等和谐的师生关系当今社会素质教育已经广泛推行，教师必须转变观念，摒弃施教者的主观意想和所谓的“师道尊严”，摒弃知识权威的高姿态，从“以教师为中心”转为“以学生为中心”，改变真理代言人的角色

3、，变教导为诱导，想尽办法营造一种民主和谐的教学氛围，给学生创造各种学习机会，诱发学生的主动性，鼓励学生独立思考。真正做到把学生放在教育的主体地位，充分尊重和信任学生，对学生提出的各种问题和不同观点，认真倾听并适时地予以启发和诱导，引导学生自己去验证、去探索、去获得真理，建立新型的合作型师生关系。如在冬阳童年骆驼队教学中，我注重引导学生反复朗读，自己制定学习目标。首先，我让学生以小组为单位，把自己认为最值得研究的问题在小组内讨论交流。接着，各小组派代表向全班同学汇报本组提出的问题，随后，我让学生自由发言，谈谈哪个问题值得研究。对一些相对容易的问题，让学生当堂合作解决；对一些与课文关系不大的问题，

4、以商量的口吻，征得学生同意后，建议学生在课后自己去探求答案；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花大力气研究，联系实际，合作解决。最后，通过师生之间互动交流、梳理，让学生自己确定了学习目标，为接下来的精读感悟做好准备。我认为，这样的教学方式，既尊重了学生的兴趣，放手让学生去探索新知，保护了学生独立思考的积极性和主动性，真正做到以学生为中心，又在师生之间建立了一种民主和谐的友好关系。二、创设情境激励学生主动参与学习过程建构主义教育理论认为，学习者的知识是在一定情景下借助他人帮助，通过意义的建构而获得的。而心理学研究证明：在小学阶段，那些形象生动的、可操作性强的内容更易引起学生的兴趣

5、。这就要求教师在教学实践中利用语言描绘、实物演示、表演体会及多媒体等教学手段为学生呈现文字、图象、动画和声音的情景，建立友好交互的学习环境，进一步激发学生的学习动机，让学生主动参与学习过程。如教草原一课，笔者把教学设计分为“导学感知运用”三个阶段，创设情境，激励学生主动参与到学习过程中。教学时，我先用多媒体展示草原浓浓的风情，让学生从整体上感知草原的美，从而激发学生的阅读兴趣；然后理清文章的脉络，让学生自己确定学习方法，抓住关键语句，充分展开想象，在平等、和谐的课堂氛围中朗读品味，相互学习、交流，共同提高。通过读读（给学生充足的读书时间，在读中自悟）、想想（展开想象，草原的牧民还有哪些特点）、

6、谈谈（看录象，自由谈感受）、画画（用简笔画体现草原）、演演（当导游，把所学知识外化为自己的语言）等活动，让学生真正体会到草原日的色彩美、形态美、动态美、静态美，使他们的知识和技能在原有的基础上得到提升和发展。同时，让学生受到美的熏陶，激发其热爱自然、热爱祖国的思想感情。在这样的课堂中，全班学生都能主动参与教学活动，通过自己的独立思考获得知识，从而真正掌握探索知识的方法。三、开拓实践让每个学生都有展示自我的机会任何一种学习能力的获得，都需要经过长期、反复的实践。积极开展实践活动是培养学生自主学习能力的关键。语文是实践性很强的课程，学生自主学习能力的形成，也必须经过长期的主动探究训练。同时，每个学

7、生都有独立个性，有自主意识，都愿意在活动中表现自己。只有让每个学生主动参与到学习活动中来，学生才有展现自己才能的机会。如在教学古诗锄禾时，教师如果只是单一给学生讲粮食如何来之不易，要爱惜粮食，学生可能体会不到。因为现在的小学生基本上都是饭来张口、衣来伸手的“小王子”、“小公主”，根本没有参加过劳动，更不知粮食如何得来。因此，在学习锄禾之前，我就尝试给学生安排一次义务劳动。在课堂上先让学生对这次劳动进行口语交际，说一说劳动的经过和自己的感受。然后教师相机提出诗的内容，让同学们对比讨论理解。这样的实践活动就调动了学生学习的内驱力，找到了新旧知识的契合点，唤起学生的经验积累并同化新知识。同时也使学生

8、受到了爱惜粮食、珍惜劳动成果的思想教育。四、课外学习让学生多方面尝试美国著名教育家华特?科勒涅斯告诉我们，“语文学习的外延与生活的外延相等”。即语文学习应渗透在生活中。反之，生活的外延也都是语文学习的内容。书本以外的生活，是人生的教科书，也是语文学习能力培养的源头活水，是学生学习语文的广阔天地。这其实就是“大语文”教学思想。因此，教师要把生活作为学生自主学习语文的新阵地，鼓励学生翻报纸，听广播，看电视，读名著，游古迹，览山水，真正让学生置身于丰富多彩的生活中，在生活中自主学语文，在生活中自主用语文。笔者经常与学生交流，引导孩子们利用节假日请父母陪同，到外面走一走，看一看，听一听，想一想，再自己讲一讲，评一评，写一写。须知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生只有在生活这片浩瀚海洋中自主学语文，自主用语文，语文自主学习这条溪流才会清净明澈，源远流长。因此，在小学语文教学中，我们教师要用心观察每一个学生，了解他们的需要与兴趣，创设自由宽松的学习环境，切