我对课堂小练笔(朱宏英

1、找读写结合点，促读写联动我对课堂小练笔“读写联动”的一点摸索 朱宏英语文课程标准提出“语文学习应注重听说读写的相互联系。”我们的语文教学占比例最终的就是阅读教学，那如何把阅读与写作结合起来？这可以说是所语文老师都在努力寻找的答案。本学期，参加了“主题阅读”课题实验，在它的十四种课型中，明确提出了“读写联动”课，对此我产生了兴趣，也对自己以往的教学做了一些反思，在我的语文课中，读与写存在着以下问题：一是单纯的“读”。教师引领学生阅读文本，书声琅琅，却少有动笔，那些富有生命力的语言因缺乏碰撞而显得意味单一。二是随意的“练”。虽然有时也会有小练笔，但有时只为练笔而练笔，割裂了“读”与“写”的关系。陆

2、恕老师说“ 读是吸收，写是倾吐。 读是理解，写是表达。 读是积淀，写是运用。 读是将他人的思想感情内化为自 己的感受；写是将自己的思想感情外化传播给别人。”“教 学中的小练笔，是阅读的延伸与拓展，也是习作之前的奠基与铺垫是阅读与习作中间的一座桥梁。”这提醒我们要有意识地建立以写为中心的阅读教学，在备课时有意识地从本单元主题、从语言表达方式、从文章结构、从语言积累等各方面挖掘文本中的读写结合点，创造写的机会，使阅读材料内化为学生自己的语言材料，为他们的传情达意服务，力争做到一读一领悟，一写一收获。“主题阅读”为师生提供了大量阅读材料，也就提供了更大的读写联动的空间。本学期，我主要在课堂小练笔方面

3、寻找读写结合点方面做了一点小探索，我就结合人教版六下的教材来谈一谈。一、 仿写点。模仿别人的文章进行练笔训练是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。有些课文已有读写结合的训练点，比如匆匆一课中就要求学生仿写“怎样具体描写日子去来的匆匆的”。对于教材没有安排的，我们老师就必须去挖掘。比如藏戏一课的开头很有特色，连用三个反问句，强调藏戏的特点。于是我就引导学生在进行口语交际材料时，尝试用这样的方式开头，先声夺人。后来有的学生在描写人物的习作中也不自觉地如此开头，这样阅读材料也就内化为他们自己的语言了。再比如“主题式经典诵读”四

4、单元的在森林里和六单元的童年，都可以从主题内容和结构上进行仿写。再如四单元的真理诞生在一百个问号之后在写作上的一大特点就是用事例来证明自己的观点，主题阅读中有好几篇有关科学家的研究、发明、创造的文章，我就让学生在阅读之后，从中选择一个科学家的事例，模仿真理诞生在一百个问号之后的事例写作顺序：发现问题研究问题解决问题来改写，补充作为文章的第四个事例，这既要求学生理解改写文章的内容，也要明白了原文的写作特点和顺序，才能在仿补时与原文一致。 二、补写点。一篇优秀的文学作品，常常都留有艺术空白，这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机。教学中，我们可充分抓住文章的空白处、定格处、概括处、省略处，引导

5、学生进行创造性想象，让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映出来。如老师领进门中，“我回家乡后，遇到田老师，谈起往事”，但并没有写出交谈的内容，这是就可让学生根据前文对老师的回忆内容进行补写，其实也是让学生再一次细读课文、理解“我”对老师的情感，并把课文语言内化为自己语言的过程。 三、续写点。续写指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。如凡卡一课可以让学生想象爷爷收到凡卡的信后，会怎样想、怎样做。这样学生必须理解造成凡卡悲剧的根源，才能合理续写。四、改写点。改写就是在原文的基础上，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。我们经常在古文教学中进行这样的训

6、练。五、综合读写点。每单元“一主两翼教材”阅读材料非常多，我们不仅要挖掘一篇文章的读写结合点，也可以寻找多篇文章在主题、结构上的相似处，找到读写结合点。如五单元的真理诞生在一百个问号之后在写作上的一大特点就是用事例来证明自己的观点，主题阅读中有好几篇有关科学家的研究、发明、创造的文章，我就让学生在阅读之后，从中选择一个科学家的事例，模仿真理诞生在一百个问号之后的事例写作顺序：发现问题研究问题解决问题来改写，补充作为文章的第四个事例，这既要求学生理解改写文章的内容，也要明白了原文的写作特点和顺序，才能在仿写时与原文一致。这可以说是仿写、改写的结合。我们在教学是每个单元都是一个主题，一种情感，那我们在一单元学完以后，也可以让学生回顾本单元内容，把领悟到的思想情感写出来。如第五单元的主题是“科学的精神”，在 “回顾 拓展”的交流时，我设计了一个小练笔：科学的精神是居里夫人 ；科学的精神是我国航天工作者 ；科学的精神是 三单元的主题是“难忘的历史画面”，学完后，我就设计了这样一个写的练习“难忘