教学设计（教案） (7)

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科物理年 级九年级教学形式新课教 师刘毅单 位广东梅州五华兴华中学课题名称大气压强教学设计学情分析1、 教学对象为初中9年级学生，年龄13-14岁，经过八年级一年的物理学习，大部分学生学习物理的兴趣高，但抽象思维能力不足，单纯采用采用书本为媒体会产生学习障碍。所以我准备了多媒体课件，以及生活中的实际实例视频；2、 学生已学习了固体、液体压强知识，掌握了压强概念、计算等。实验的基本能力具备，观察想象能力初步具备。所以我准备了学生自己动手操作的实验，让学生通过自己动手实验得出相应的实验结论。3、 大部分学生对大气压的实践经验比较少，喜欢动手操作、探究现象，所以应尽量

2、用多些实验，创设问题情境让学生去观察、分析和理解。但设计的实验不能太难，要容易做而且实验现象明显。教学目标1知识与技能（1）知道大气压强的存在。（2）了解大气压强产生的原因。（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。 2过程与方法（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。（3）体会物理学的实验研究方法提出问题、实验探索、猜想、实验验证。3情感态度与价值观  （1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。 （2）体验和分

3、享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。 （3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。教学过程一、创设情境 引入新课实验一：在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？  实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点、液体压强大小的影响因素和液体压强的计算方法。通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。二、学生探究新

4、课教学  （一）探究大气压强的存在1 认识大气课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。  思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？猜想：大气压强的特点？2学生自主探究，感知大气压强的存在 启发思维引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明我们的猜想？（A两个小吸盘对在一起挤压后难以分开。B将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。C将一个小吸盘紧紧按在桌面上后难以拉）自主探究小组交流展示比较实验的共同点总结实验的结论由学生们自主发现三次实验的共同点有两个，其一是挤压和紧按的目的

5、是将吸盘内的空气挤出，这样内部气体压强会减小；其二是最终的实验现象都是难以拉开，这则是由于吸盘外面有大气压力的作用。从而得出验证的结论：大气有压强。此环节是学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励学生大胆表达自己的观点，这也为培养学生的表达交流的能力提供机会。  总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件马德堡半球实验。 3模拟马德堡半球实验 利用课件再现马德堡半球实验过程。 说明：

6、增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。总结：16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。 （二）探究 大气压强的值 1利用P=F/S的原理来测定大气压强的值 启发思维，引入问题：大气压有多大呢？如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值？（友情提示：实验时应测出哪些物理量？如何来测这些物理量？）小组讨论交流后可利用实验器材尝试着来完成实验。  说明：小组尝试后，首先提出实验所遇到

7、的困难和存在的困惑，如实验中利用弹簧测力计测拉力时什么时候读数，怎样测小皮碗和玻璃板接触的面积等等，这样有助于培养学生们发现问题的能力。对待学生所提出的问题，如果学生自己能够解答的老师决不参与，在学生们讲解不到位的老师才给予补充，这也是旨在培养学生自主思考解决问题的能力。这个实验中小皮碗与玻璃板接触的有效面积，老师只是简单的作以说明，这样可适当降低实验的难度。 自主探究小组交流展示说明：通过小组的共同努力很快地完成了实验，在交流展示中享受着实验的收获。这不仅是课堂教学的收获，更是学生自主成长的收获。课堂上能让学生人人参与，真正活动起来，课堂的教学才有意义，才有活力。 2利用

8、P=gh的原理来测定大气压强的值课件展示：托里拆利实验的过程。  思考：玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？ 小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时分析实验原理。 说明：由于此实验的原理难度较大，在学生们自主交流后，老师要引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气

9、压强，这种科学方法被称为等效替代法。标准大气压的值：利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。  总结：上面用了两种不同的方法完成大气压的测定，得出的结果都近似为105pa，这也说明了同学们的实验的准确性，现在我们测定大气压也有专用的实验器材气压计，关于气压计的学习我们下节课会详细研究。接下来同学们可思考一下生活中，哪些现象利用了大气压强的知识？ （三）大气压强在生产和生活中的应用 课件展示：吸管吸饮料的过程，小组讨论交流吸取饮料的原理。谈谈生活或生产中还有哪些现象用到了大气压强？ 说明：大气压力和压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节课从

10、生活场景走进物理学习，又从物理学习走向社会应用，体现物理与生活、社会的密切联系。在交流中学生们较了解生活中大气压的应用，而对生产中的相关应用了解较少，对此老师可适当准备一些相关的课件，帮助学生了解生产中是如何利用大气压来搬运大张的玻璃板，灯泡等实际问题。这不仅能增强学生对大气压的理解，还可大大提高他们的学习热情，感悟意识物理知识的价值。  板书设计1 大气压现象2大气压产生的原因:大气受重力作用具有流动性.3大气压值的测量4大气压与人类生活作业或预习测量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？实验中用到了哪种科学方法？自我评价在本节课的教学过程中，注重解决了以下两个方面的问题：

11、 一是大气压知识比较抽象，因此教学过程中注重联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。二是既重视获得知识的结果，更重视知识形成的过程。在教学过程中，注意弄清物理知识的来龙去脉，发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育，从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科