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文档简介

1、厘米的认识课后反思山东省临清市八岔路镇路庄小学 多清云在教学长度单位厘米的认识这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，本节课是对厘米的认识。根据低年级学生的年龄特点，结合他们的已有知识背景，设计富有情趣，直观形象的问题情境，激发学生的学习热情，感受数学知识来源于生活。引起学生的思考，自然而然地引出需要统一度量单位。原来测量标准不同，故量得的结果也就不同了，从而让学生感受到统一长度单位的必要性。建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。所以在这一环节特别注意细节的落实:先在直尺上找出1厘米小游

2、戏用手势比划1厘米寻找生活中1厘米的物体闭眼想象1厘米。通过这些细节的落实，促使学生建立1厘米表象，构建自己的认知体系。新课程倡导的自主探究、动手操作、合作交流正是有利于学生主动发展的学习方式。量课本、新华字典时，我放手让学生自己动手测量线段的长度，留足充分操作、小组交流和智慧碰撞的时空，通过师生、生生之间的互动，学生自己得出正确的测量方法“测量物体需放平，左端要和0对齐，右端指着刻度几，物体就是几厘米”，或者通过“数大格”的方法，测量数学课本长时，分小组，用长尺子测量效果会好一些。课堂练习反馈来看，我发现只要涉及到估算和测一测、量一量这类动手操作的题目，学生都做的不够好，学生的估算意识还不够强，估算能力的培养我觉得是一个长期的过程，多让学生估一估，其实在生活中，估算具有很重要的作用。教学后，课堂中学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、合作学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源解决的。我们在课堂上要以平和的心态对待学生的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。学生的学习不是一种简单的“告诉”，而是学习者实实在在的“体验”与“积淀”，学生对概念的理解通常要经历一个从朦胧到明晰的过程，而这

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