创设教学情境提高课堂教学的时效性 (2)

1、创设教学情境，提高课堂教学时效性【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，是广大教师所关注的首要问题。笔者经过多年的初中化学教学实践，认为在初中化学课中运用情境教学法，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高课堂教学时效。 【关键词】创设情景 激发兴趣 教学时效 在教学中，创设教学情境是为了引起学生的认知冲突，从而

2、激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的教学情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的化学问题。化学作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材是可以供教师挖掘来作为教学情境的。教师在设计教学情境过程中，教师可以多渠道获得信息，从报刊、杂志、互联网等媒体上寻找素材，及时捕捉科学前沿的最新信息，从有趣的实验现象中整理线索，从丰富的生活中寻找材料，从教材中挖掘内容，充分运用这些素材来设计好问题。在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设教学情境。在中国，对情境教学的

3、研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有情境教学实验与研究、情境教学理论与实践、小学语文情境教学、情境教学的诗篇、小学语文情境教学与情境教育（合著），马樟根、吕达主编李吉林与情境教育，李庆明著李吉林与情境教育，韦志成著语文教学情境论等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版李吉林情境教学详案精选与小学情境语文、开设情境教学网、出版不定期杂志中国情境教育等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。但也无可否认，目前，情境教学研究出现了“高原现象”，暂时处于停滞状态。其表现在于，情境教

4、学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破，对情境教学实验缺少正当反思，研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展，丰富情境教学理论和实践，笔者认为，情境教学的发展有待于改进研究现状，突破传统的研究方法，拓宽研究的范围，深化研究的内容。化学学科知识具有的微观性和抽象性的特点，这是本学科教学的一大难点。如果能用直观、形象、生动的情景使抽象的理论和知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成；使学生身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象理性的感悟。作为现代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。在新课改要求下，教师要由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计和组织者。

5、笔者认为培养学生对化学课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂时效性。 一、创设有效教学情境的几种方式成功的教学情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的化学问题。化学作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材是可以供教师挖掘来作为教学情境的。教师在设计教学情境过程中，充分运用各种素材来设计好问题。在实际教学中，通常可采用以下几种方式来创设教学情境。 1通过实验现象创设情境化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。

6、其中一些与学生已有经验不相符合的实验现象更能激发学生的学习热情，从而引导学生深入思考现象产生的原因。例如，在学习盐类的水解时，学生已有的经验是将镁条放在盐酸或稀硫酸溶液中会产生大量的气泡。但是，当他们将镁条放入AlCl3溶液中时，也发现会产生大量气泡，很多学生猜想可能是AlCl3溶液显酸性引起的，这又与他们过去所学的盐溶液应该是中性相矛盾，教师再引导学生利用pH试纸检验溶液的酸碱性，学生发现AlCl3溶液呈酸性，进一步验证了学生自己的想法。在这个过程中学生所获取的信息与已有的认知经验发生冲突，激发了学生继续探索的积极性。教师再进一步提出为什么AlCl3溶液呈酸性，盐溶液的酸碱性具有什么样的规律

7、等问题，驱使学生进一步主动学习。除此之外，化学实验中还有许多学生感兴趣的问题，都可以用来创设教学情境，例如银镜反应、过氧化钠与棉花吹起生火现象等这些实验都会对学生的思维造成冲击，激发学生的学习热情。  2联系生活和生产实际，创设教学情境化学在衣、食、住、行领域中发挥着广泛的作用，化学知识的应用在我们的生活中无处不在。能让学生感受这点无疑会提高学生学习化学的积极性，增强学生的社会责任感，提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。从当前化学课程的设置来看，环境问题，能源危机问题，资源枯竭等问题是化学与生活、化学与技术方面的重要内容，教师应从中挖掘素材，与社会热点新闻结合，创设学生感兴趣的问

8、题情境。例如对氯气一节的教学，我通过一则新闻报导材料创设“生活化”教学情境导课，并配有记者专访氯气泄露事故的视频，然后结合教学情境向学生提出一些驱动性问题：（1）公路两边小麦枯黄原因是什么？（2）消防人员用高压水枪向空中喷水为什么？（3）泄漏的槽罐被吊进附近的水塘，为什么又要加入生石灰？（4）如果你恰好在事故现场，该如何自救？感受此情此景，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到强化，探究心理氛围已经形成。3利用化学史实创设情境化学发展史上很多很多的名人轶事都是学生喜闻乐见的，用其创设情景，可以激发学生的好奇心和求知欲。例如在教学元素周期律时，可创设如下导入情景：门捷列夫在1871年突

9、然宣布，一定存在一种元素，他称为“类铝”，虽然尚未被证实，但他可以知道这种元素的相貌，性格和脾气。但是这个预言在发表后相当长时间没有引起专家们的注意。到了1875年，法国家布瓦博德朗在对铝和铊进行的光谱性质的研究时，意外地发现了两条从未见过的紫色光谱线，他肯定这是一种新的元素产生的，到了11月份，他制得了纯净的这种新元素单质。把这种物质放在手中，它会自动溶为液体，溶点只有29.8。1876年5月他在法国科学院科学报告集上公布了自己的新发现，并给出了有关这种新元素的性质。可是不久，他收到一封来自彼得堡的信，署名是门捷列夫。门捷列夫在信中以非常肯定的语气指出了布瓦博德朗关于新元素测定的不准确性，尤

10、其是比重不应该是4.7，而应该在5.9到60之间。当时布瓦博德朗很疑惑，他明知自己是世界上制得这种新元素单质的人，门捷列夫怎么会知道这种元素的比重呢？不过，布瓦博德朗是个非常谦虚谨慎的人，于是他又重新仔细做了比重实验，结果确定为5.94，与门捷列夫的预言完全一致。这时，老师就可以向学生提问，门捷列夫又没有制得这种新元素，他怎么会知道这种元素的性质呢？学生做答后，老师进行评价并公布正确答案。原来，门捷列夫把已知的各元素按一定的顺序排列起来，根据已知元素显现出来的规律推测出未知元素的性质。 然后开始元素周期律的讲授，这样就能将学生对元素周期律产生深刻的映像，从而调动了学生的学习兴趣，提高了课堂教学

11、的时效性。二、创设教学情境中需要注意的问题为了提高教学情境的实效性，教师在创设问题情境的过程中还需要注意以下几个问题。1创设教学情境需要具有展示性，能引起学生的共鸣。即能与我们实际生活相联系，能引起学生的认知冲突，能与学生已有的认知经验建立联系。这需要教师精心选取素材，并对所提出的问题进行合理的表述。不同的学生，对于问题的理解不一样，所思考的解决问题的方式也就会不一样，这也需要教师正确的引导。2创设教学情境需要满足学生的“最近发展区”，问题过难会使学生望而却步，过易则使学生缺乏探究欲望。这需要教师所创设的问题情境即学生通过自己的思考或小组同学间的探索是能解决问题的，但同时问题又不能过于简单。3

12、.教学情境要有全程性。教学情境创设必须要注意全程性，切忌只是“一现而过”。在实际教学中常见这种现象：通过“情境”导入新课后，“情境”随即就被丢在一边、弃之不用了，而后的教学内容、过程和前面所创设的情境完全无关，这种情境的创设是只流于形式的、失败的“伪”情境。4.教学情境的真实性。学生学习知识，是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长，因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效促进学生对新知识的建构和内化。总之，情景教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解；可变被动地接受知识为主动地感