“问题驱动”教学法在混凝土结构设计原理课程中的应用

1、“问题驱动”教学法在混凝土结构设计原理课程中的应用“问题驱动教学法在混凝土结构设计原理课程中的应用9324202120-0177-02 一、课程特点混凝土结构设计原理作为土木工程的专业必修课，是土木工程专业重要的专业基础课之一，也是后续专业核心课程混凝土结构设计的必要基础课。课程内容多、牵涉的学问面广、重难点突出、公式冗杂，与建筑制图、土木工程材料、房屋建筑学、理论力学、材料力学、结构力学等课程联系紧密，综合性强。该课程主要介绍混凝土结构的设计理论、设计方法及相关构造等。二、课程教学存在的问题混凝土结构设计原理课程理论性、实践性、综合性较强，传统的教学方法是以教师讲授为主，实行灌输式教学，学生

2、是被动地接受学问，其学习的主动性和主动性受到限制，长此以往，形成恶性循环，严峻影响教学效果。1.理论教学课时有限，“满堂灌无法满足教学内容的需要。随着高等教育的深化改革，土木工程专业的各门课程的课时大幅压缩。目前贵州师范大学材料与建筑工程学院土木工程专业的混凝土结构设计原理课程的课时，已由2021年的90学时缩减为如今的64学时。课时压缩，教师为了完成该课程的教学任务，最大限度地利用课堂教学时间，就形成了以教师“满堂灌为主的填鸭式教学。其结果是，教师按时按量完成了教学任务，但学生却没有时间消化所接受的学问点，枯燥乏味的课堂严峻抑制了学生学习的主动性和主动性，最终导致课程的教学效果较差。2.教师

3、教学观念陈旧。由于传统的教学方法是以教师讲授为主，学生被动地接受学问，教师只注重灌输学问给学生，却忽视了育人这个重要的事情。教师不断地重复教材的内容，缺乏教学观念的更新，压抑了学生学习的主动性和创新性，与提高学生综合素养的目标相去甚远。3.教学考核评价失真。由于课程实行期末闭卷或开卷的形式考试，卷面占70%，平常占30%。同时，平常分的考核也仅仅以上课点名为主。有些学生上课是来了，平常分也是总分，但却是“身在曹营心在汉，这样的考核有失真实。这样的考核评价方式落后、失真。三、“问题驱动教学法的应用教育的根本任务是培育人，学生应当始终处于教学系统的核心地位，为教学的主体，这样才能提高素养、获得全面

4、进展1。“问题驱动教学法就是以“问题为“驱动力2，以学生为主体，激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性及学习能力，最终到达培育学生具备独立思索问题、独立解决问题及创新思维能力的目的。本文的“问题驱动教学法是以“问题为牵引，根据“问题设置学生自学课堂商量教师总结课后稳固为主线进行的。1.问题设置。中国有名教育家陶行知说过：“制造始于问题，有了问题才会思索，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能3。“问题驱动教学法在表达学生主体和教师主导作用的同时，对教师也提出了更高的要求。教师需要整体考虑本节课的内容在整个课程学习中的地位，对于每一次课要到达的目标定位精确，这样才能依据本次课的教学内容设置能

5、到达教学目标的问题。2.学生自学。为了增添学生的自学能力，以及提高学生的独立思索、独立解决问题的能力，就必需给学生足够的时间和空间，让学生依据教师所设置的一系列问题，自己去经受学习、思索、探究的過程，充分发挥自主学习的主观能动性。学生依据教师设置的一系列问题，利用课余时间，通过自己学习电子课件网络学习平台、教材、查阅资料等方式，对每一道问题进行思索、解答，并形成手写的读书笔记俗话说：好记性不如烂笔头。有了独立学习、独立思索的过程，学生的自学能力才能增添，独立思索问题、解决问题的能力才能提高。3.课堂商量。教师进行课堂教学组织，则紧紧围绕设置的一系列问题进行，以学生商量为主，鼓舞学生主动发言，各

6、抒己见，英勇表达自己对问题的想法及见解，无问对错。学生可站在原地沟通，也可在讲台上通过黑板来讲解，或是用PPT演示，形式不限，以此形成学生与学生之间的商量与沟通。通过课堂商量，充分启发学生独立思索，英勇表达自己的想法，形成自己独到的见解。4.教师总结。学生在自学及课堂商量过程中的学问点是零散的，而整个课程的学问是系统化的，各学问点之间是有内在联系的。经过了学生自学和课堂商量，学生对本节课教学内容的学问点已基本把握，但学问的系统化还需加强。教师依据学生课堂商量的状况及学生对学问体系的理解，在重点解决学生在自学中、商量中、作业中出现的共性问题的同时，系统地对教学内容进行总结讲授，理清思路，正确引导

7、学生主动思索，使学生对本节课的内容有比较全面的理解。5.课后稳固。从理论到实践还有差距，为了加深学生对教学内容的理解，提高其应用专业学问解决实际工程问题的能力，需预留课后练习题，对课堂教学内容加以稳固，使得课堂教学内容得以消化汲取，并且提高学生的学习兴趣。针对混凝土结构设计原理课程每次的“问题驱动教学法的实施，教师都要结合课堂教学及教学效果进行教学反思，总结阅历，从而更好地改良“问题驱动教学法的教学过程。四、“问题驱动教学法教学效果的保障措施1.教师的正确引导和鼓舞。1学习方法的引导。学生在对一系列问题进行自学的过程中，可能会有困惑或疑问，教师则每天晚上特地支配网上答疑时间。学生在学习过程中遇

8、到任何问题均可与教师形成互动，教师可提供方法引导，以关心学生更加顺利地进行自学。2表现力和表达能力的引导。在课堂教学过程中，教师只负责维持课堂秩序及需要时给予正确引导，课堂商量是以学生为主体进行。学生在这样的环境气氛中，自我表现的欲望得以激发，学生可充分表达自己的想法，或解答、或提问、或形成争辩。教师在学生回答得不完善或错误时，准时给予引导，充当学生进展的促进者。3思维方法的引导。因为个体差异，学生的思维方法可能不尽相同。为了培育学生综合分析能力及创新精神，教师应引导学生多角度思索和换位思索，注重各学问点之间的联系，以及学问的系统分析和结构的整体性概念。2.注重过程考核。“问题驱动教学法真正表达了以学生为核心的教学理念，但并不能保证学生学习的有效性。为此，对于学生自学形成的手写的读书笔记，教师在课堂上肯定要做检查并登记在成果登记册上，以此作为平常成果考核的根据。不仅如此，在课堂商量过程中通过观看学生的参加度，或以个别提问的方式了解学生的学习效率。五、结语“问题驱动教学法转变了传统的灌