“以学生为本”的小学作业设计探究

1、“以学生为本”的小学作业设计探究“以学生为本的小学作业设计探究 【摘 要】 随着新课程改革的渐渐深入，作业这一往往被广大教师所忽视的教学环节重新走进了教师的视线中，其存在的意义与价值也得到了充分表达，因此全面优化改革作业设计迫在眉睫。本文笔者基于此，以小学语文作业为例，从作业的功能、内容、形式和容量四方面的改革优化展开论述。 【关键词】 作业设计;小学;以学生为本秉承着“以学生为本的基本理念，新课程标准中为教师呈现出了新的作业观，使得作业的功能、内容、形式和容量和以前相比都发生了翻天覆地的改变，这也为教师对作业设计的优化改革指明了正确的方向。教师只要根据新课程标准中的作业观来对作业设计进行优化

2、改革，就可以让作业摆脱课堂附属品的称号，真正发挥它的作用。接下来，笔者对此进行了具体的论述。一、让作业功能具有进展性在新作业观的指导下，教师首先要让作业功能具有进展性，这就需要教师实行分层作业的措施。作为教育者，教师不得不承认：每一个学生都是独立的个体，他们学习能力也都会存在明显的差异。教师只有将作业进行分层，才能使每一名同学都能够在作业中得到不同的进展。例如，小学语文教师在为学生布置写作作业时，就可以依据学生的基本状况为他们设置不同的要求。对于学习能力比较差的学生，教师的要求就是语句通顺、写作结构合理、写作技巧恰当;而对于学习能力比较好的学生，教师就可以要求他们在前者的基础上做到写作角度新颖

3、、语句优美并且蕴含丰富情感。这样一来，教师设计的作业就可以满足不同层次学生的进展需求，使他们都能够“挑一套摘桃子，从而在作业中获得胜利的喜悦。二、让作业内容具有探究性在新的作业观的指导下，教师要让作业内容具有探究性。因为在传统的作业设计中，作业的内容总是拘泥于课堂学问和教材，中规中矩，因此让学生对学问的认知只会停留在很浅薄的层面，他们只是学到学问而不是学会学问。这时教师就需要对作业内容进行深入钻研，使之具有探究性，可以激发学生的思索。例如，北师大版一年级下册第五单元是以动物为主题的文章，那么小学语文教师在进行作业设计时，除了要让学生把握相关的动物学问外，还需要对学生进行爱护动物思想的渗透。就以

4、啄木鸟这篇课文为例，教师在作业内容的设计中，首先应当让学生对课文中出现的生字进行熟识，并让他们就這几个生字中出现的偏旁进行探究，找出其他具有该偏旁的汉字;接下来教师应当让学生对啄木鸟、猫头鹰和喜鹊的相关学问进行深入探究，从而对它们有更深刻的了解;最终教师应当让学生从啄木鸟、猫头鹰和喜鹊选择最喜爱的一种动物，并说明理由。这样的作业能够让学生有所思索，从而对学问有着更深刻的理解。三、让作业形式具有多样性在新的作业观的指导下，教师接下来要让作业形式具有多样性。因为小学生具有好玩好动的性格特征，教师让他们长时间坐在书桌前进行作业的书写明显是一件难度很大的事情，这时教师就需要转变作业的形式，不要让其只局

5、限于书面形式，而是百花齐放。教师布置的作业可以是一项活动，可以是一件制作，还可以是一个游戏等。例如：小学语文教师在为学生布置一篇以“介绍自己的家人为主题的写作时，就可以将之转变为一项活动。教师让学生在回家的时候首先对家人的动作神态进行认真观看，将他们用画笔描述出来，然后用文字将自己的绘画作品表达出来。最终学生需要将自己的绘画作品和文章都拿给家长去看，让他们评价两者之间是否相符合，不符的地方则要进行改正。这样的作业形式可以让家长和学生一起进行，从而使得学生书写作业的主动性极为高涨。四、让作业容量具有适量性在新的作业观的指导下，教师最终要让作业容量具有适量性。因为在传统的作业设计中，“付出的越多收

6、获就越大的教育误区始终存在，由此导致教师大搞题海战术。因此学生每天都要花费大量的时间来应付繁多的作业，久而久之，学生就会对作业产生抗拒心理，甚至会因为应付教师的检查而去抄袭作业。这时作业的“减重就显得尤为重要，教师必需将学生从作业的重担下挽救出来。例如：小学语文教师在向学生进行识字教学时，就需要准时地与学生进行互动，把握他们学习的基本状况。然后在进行作业设计的时候，教师就可以对学生学习中所欠缺的学问进行重点设计，他们已经完全把握的学问只需要稍加出现就可以了。除此之外，教师在作业设计中对学生学问盲区进行补救的时候，还需要保证相同题型的不重复性。这样一来，学生的作业容量就可以大大削减，从而变得适量化。总而言之，课堂时间的有限性导致了学生在课堂上对学问的把握度不够，如何将学到的学问转化为自己的学问，还需要学