《以园为本教研制度建设项目的研究》

1、以园为本教研制度建设项目的研究简 报二OO八年第六期（总第19期） 2008年6月 上海市教委基教处 主办上海市教委教研室 上海市园本教研项目组 承办 编者按：在园本教研项目的推进过程中，区县的教研员们也在反思自己的教育教学研究、教学指导。园本教研项目的实施过程不仅推进了区县以及幼儿园教研的有效性，也促使广大幼教教研员加速提升专业水平。在园本教研中提升教研员的专业素养 金山区教师进修学院 谢海英在倡导以园本教研建设为基点的今天，为我们开启了一扇全新的教研之窗，使我们教研员和教师共同经历观念的碰撞和行为的转变。在这个过程中，我们不断地遇到新的问题，这些问题冲击着我们传统的教研角色、改变着我们已有

2、的教研思路，挑战着我们固有的教研方式，促使我们用研究的眼光不断地反思和调整自身的教研过程。一、我们的问题从我们在园本教研中亲历的事件所引发的思考 故事：“听的时候很有道理，做的时候却不知道怎么去做”。一天，我们参加幼儿园园本教研活动，活动主题为：学习与游戏的整合。教师就 “区角活动如何体现游戏性”的困惑进行求助。通过案例分析，大家一致认为，要在区角活动中体现游戏性，关键点在于材料的投放。那么，怎样的材料能让幼儿体验游戏的快乐呢？经过了同伴合作和专家引领，达成的教研共识是：区角活动的材料投放要注重低结构化（让幼儿可以探索、替代、自发练习、自发表现）。过了一段时间再到这所幼儿园，发现上次研究过的问

3、题并没有得到改观和变化，区角活动中的材料依然以高结构为主、活动中游戏性还是缺失。当再次和教师交流的时候，她们叹出了自己的苦恼：“研讨的时候觉得很有道理，做的时候却不知道怎么去做”、“理念很新，但是在化为具体行为时又不知道怎么去化”。 思考：在园本教研中，我们要“有什么”、该“做什么”？教师的无奈触动了我们教研深处的“痛”：教师为什么不会做、教师不会做的背后原因是什么？我们有没有从教师的角度关注“你需要什么？”、我们有没有从自身的角度思考“我有什么？”、我们有没有和教师共同实践“我们能一起解决什么？”面对着“专业引领、专业支持、专业合作”的教研角色和要求，让我们开始深刻地反思：如何让我们的教研顺

4、应园本教研的新趋势？教研员在园本教研中的专业引领体现在哪里？如何在园本教研中不断提升我们的专业素养以此促进教师专业成长？思考的过程，也是实践的过程，更是经验获得的过程。二、我们的实践在“研师、研生、研教”的过程中提升教研员的专业素养园本教研是以园为基地、以幼儿为根本、以教师为主体、以课堂为载体的研究方式，其实质是解决教学中的实际问题。由此，也确定了我们在园本教研中所追求的价值在幼儿、教师、课堂三位一体的教研过程中不断重塑自我的教研行为、重建自我的教研文化、重炼自我的教研个性。1、走进教师的困惑问题，体现“研师”问题是思维的起点。教师的困惑，常常源于把握不住教育教学的主要问题、辨别不出解决问题的

5、方向，梳理不清深入思考的步骤。教研员只有了解教师的困惑，透过教师的教学过程来捕捉问题信息、透过教师的困惑来判断问题价值，并提出富有挑战性的问题。以问题接着问题、用问题引发问题，使教师的原有经验与新理念之间产生认知冲突，从而激活教师的思维并推动其不断寻求新的行为方式。案例：从“找生日”说起案例背景：教师的困惑从一次随堂探索活动展开。活动内容是找生日，主要流程是：说生日，激发幼儿的兴趣；找生日，尝试在年历上找生日；比生日，统计每月生日人数的多少；算生日，体验生日的快乐。教研对话：教师的困惑：“从年历上找生日”是幼儿感兴趣的内容，活动过程中绝大多数孩子一次成功，很快从年历上就找到了自己生日的日期。在

6、我设想中，孩子们一定会很兴奋，特有成功感。但出乎意料，孩子情绪并不高。不知道问题出在哪里。教研员的回应：好，让我们一起找找原因吧！从活动价值的角度对幼儿来说，活动让他得到的最重要、最有价值的是什么？今天活动中幼儿的一次成功是自己的成功吗？成功的背后隐含着什么？从孩子经验的角度孩子对生日已有的认知经验是什么？他们对年历所隐含的知识点知道有多少？这些已有的经验与今天活动的新经验之间挑战度如何？如何使“挑战的过程”看得见？从教师教学的角度孩子的所得是否一定是教师所直接给予的？如何让幼儿建构自己的经验和概念？教师相应的教学行为策略是什么？ 对话的成效：通过问题的层层推进，激发了教师对自身行为的反思，在

7、共同反思与行为跟进的过程中有效地实现了教师从“重结果”到“重过程”的观念到行为的转变。“研师”的价值：“发现问题”是教研员必备的专业素养，“发现问题的智慧”是教研员追求的专业境界。课改过程中出现的问题是不同的，不同教学情境下的问题也是不同的，这就促使我们教研员在把握教育主流价值的前提下，学会用更犀利的目光、更独特的视角、更理性的思维来敏锐地发现问题、专业地梳理问题、有效地解决问题。2、关注幼儿的发展轨迹，体现研“生”教研员不同于教师，能与幼儿时时相处、处处关注。我们教研员对幼儿的关注更应该体现在对整体幼儿发展水平的把握上，体现在科学儿童发展观的正确导向上、体现在对幼儿科学的评价上。落实到园本教

8、研中，我们要引领教师将“以儿童发展为本”的理念变为自觉的意识和行为；要将研“师”拓宽为研“生”，不仅从教师的角度研究“如何教”，也要从幼儿的视角来看“如何学”。案例：教研活动中的“运动游戏”案例背景：在园本课题运动小器械的开发与运用引领下，通过教师对运动小器械一段时间的开发性研究，此次教研活动尝试将教师的自制运动小器械进行小组交流与分享，旨在帮助教师互相学习同伴的经验，通过同伴互助、专家引领，提高教师自制运动器械的能力。过程与思考：原教研过程教研员的思考1、呈现教师自制的运动小器械。2、交流分享自制运动器械玩法。3、专家进行评分，针对制作情况进行点评。1、教师自制运动器械的目的是什么？2、幼儿

9、会怎么玩？可能出现的问题是什么？3、谁对自制运动器械最有发言权？4、建议：采用体验式的教研模式。 调整后的教研过程教研员的思考1、呈现教师自制的运动小器械。2、教师以幼儿的角色操作体验：我们一起玩一玩，可以怎么玩？还有哪些玩法？哪些需要调整？（如材料上的不安全等）3、投放到班级，观察幼儿最喜欢的是什么？让幼儿评出最受欢迎的运动小器械。1、想幼儿所想、做幼儿所做，体验幼儿的真实需求，体现园本教研的“研生”。2、教研活动从说做、从教师幼儿，体现园本教研的回归实践。3、换一种教研，换一种体验。给教研活动内容和模式都带来新意。“研生”的价值：立足研“生”的角度，关注幼儿的发展轨迹，让我们开启了教研的新

10、思路、拓展了教研的新模式。体现了我们正用自己的创新思想演绎着园本教研新的内涵、用自己的行动赋予园本教研新的生命，在探寻的艰辛历程中体验着“做有思想的教研员”的快乐。3、融入课堂的真实情境，体现“研教”教研员和教师之间要做到心灵相通，两者之间才能有效沟通、充分交流。作为课堂教学的实施者，教师一方面对新理念的理解尚未透彻；另一方面多年的教学传统与习惯他们难以抛舍。什么样的教学符合新理念？什么样的课是新课程优质活动？这是教师难以突破的瓶颈。也就需要我们在园本教研中，主动做课堂教学的尝试者，以自己的亲身实践诠释新的课程理念，尝试新的教学模式，探索解决教学中的问题。在此过程中，教研员与教师共同体会着“教

11、学共欣赏，疑义相与析”的教育乐趣。比如，在案例“从过生日说起”的教研对话后，教研员带着“集体活动中如何体现过程性？”思考，开展下水实践并作为培训素材。针对第一次活动进行了以下调整：策略一，自主探索变教师示范到幼儿操作为幼儿两次操作（第一次让幼儿自由探索，第二次让幼儿验证探索，给了孩子“犯错”的机会和“自我纠正”的空间），体现“学”的过程。策略二：对比体验变教师直接输入“找生日”的经验到幼儿在不同结果的对比中发现“看年历”的方法，体现“学”的方式。策略三：细节暗示抓住细节，体现集体活动的特质，如，幼儿第一次操作前教师要求：“我给你们一分钟的时间啊，大班的孩子是最守时间的。”第二次操作时又提示“十

12、、九、八”让孩子在一定的时间内完成，体现“学”的效率。“研教”的价值：把自己的亲身实践以案例形式对教师进行现身培训，将教学、教研和师训有机地结合起来，促使自己对教师专业引领策略的科学性可行性进行先行尝试、验证、反思，在思想观点的震荡中提炼实践经验，建构新的认识，形成理论与实践的重建智慧。三、我们的感悟课程改革对幼儿园教师的专业素养提出了新的要求，这种要求也是对教研员的。要实现对教师的专业引领，必然要从教研员自身专业素养的提升开始。我们深切地感受到：在园本教研的进程中，只有融入全部的精力去解读教师的行为、只有融入全部的心智去反思自己的行为，才能和教师成为同生共长的“双赢体”。 1、多一份学习与思

13、考，少一份浮躁与急功。在大力推进教研方式创新、不断促使教研重心下移的今天，我们更要向一线教师学习，向同行学习，把先进的理论转变为具体的教学行为，把实践中涌现出的点点滴滴的“珍珠”编织成美丽的“项链”。我们不仅要学习书本，更要有自己的思考。只有思考，才会在纷繁复杂的教育现实面前坚守自己的教育主见、在都市文化背景下坚定自己的教育追求。2、多一份实践与研究，少一份肤浅与说教。我们的教研，应该不仅意味着思维的“研”包括先行思考、指明一个方向，包括共同思考、得到一个启发；同时也应该饱含着实践的“教”可以是先行实践、展示一个范例，也可以是尝试下水，引出一个话题。通过“试”和“做”，让我们亲身尝试并验证“先进教育理念”与“有效教学行为”之间的桥梁是否建构得合适、可行、畅通；通过“试”和“做”， 让我们从过程与经历的体验中获得理论与实践的重建智慧。3、多一份自主与创新，少一份被动与因袭。“教研的价值在于促进精彩思想的诞生”。园本教研的过程