探讨在小学作文教学中如何培养学生互批互改能力

1、探讨在小学作文教学中如何培养学生互批互改能力作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。作文教学向来是语文教学中的重点和难点，学生更是怕写作文，“作文作文，想得头疼”，学生在写作文时，时常凭空想象或抄袭。语言空洞，词不达意这样的作文比比皆是。为了解决学生“作文难，难作文”这一现象，许多老师绞尽脑汁，使出浑身解数，用尽所有让学生能够提高作文的方法，在教学生写作文时，在教学上改变、在方法上改变、在内容上改变、在形式上改变、在批改上改变等等以提高学生的写作能力，真可谓是呕心历血，可绝大部分学生仍然惧怕写作文，一个班下来，作文写得好的学生总是凤毛麟角，老师常常是伤精伤神。其实，培养学生的作

2、文能力，方法不是“老师讲，老师批”这一种模式，要提高学生的写作能力，让学生互批互改不失为较好的一种方法，大纲中指出“要关注学生修改作文的过程、内容和方法，通过学生的自己的互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，看来，学生互批互改是提高学生写作文水平的方法之一，互批互改是指学生作文互相批改，把被动写作变为主动写作。学生这种互批互改的的方法，一来可以发挥老师的主导作用，二来可以发挥学生主体意识，学生在相互批改中可以发现别人的长处及缺点，在自己的作文中可以扬别人之长，避别人之短。叶圣陶先生说“文章要自己改，学生只有学会自己改作文的本领，才能把作文写好。”培养学生自批自改的能力，老师应

3、做到有计划有步骤的实施。一、读 读作文，其实是推敲的过程，也是欣赏的过程。学生读同学的作文与读自己的作文的感受是截然不同的，读自己的作文，通常是“当局者迷”读别人的作文是“旁观者清”，读自己的作文常常带有主观色彩，读别人的作文比较理性、冷静、客观。曾经我 让学生自己读自己的作文，自己发现有哪些不通顺的地方，有哪些错别字，找出来，并加以修改，哪知，每个学生把自己的作文读得一溜烟，自己觉得很通顺，并且很满意，基本没有发现自己的不足。基于这一点，学生读别人的作文，效果就不一样，很容易发现问题，也容易认识到别人的优点。读，可以分为两个步骤，先整体读，再精读。在整体读中，看这篇作文是否符合作文要求，内容

4、是否具体，感情是否真实，中心是否明确，想象是否合理，情节是否怪诞。书写是否工整。精读，通过精读，是找出文章批改的突破点。看语言是否通顺、简练、准确，看这篇作文条理是否合情合理，在这篇作文中运用了哪些写作方法，如果是写人的作文，让学生在精读的过程中让学生去发现作文中哪些地方运用了比喻、拟人、对话、衬托等手法来表现人物的性格特点，如果是写事的作文看是否交代了时间、地点、人物叙事是按时间顺序、事情发展的顺序。，过读通读作文，可以留给自己一个十分清晰的印象。明白这篇作文到底是写的什么。 二、找 找，是让学生找出别人作文中出现的问题和缺陷，鼓励学生多发现优点。在找的过程中，先找“字”，“字”主要是错字和

5、别字、漏字，学生在写作文时，容易写错字或别字，在句子中还容易漏字，而让自己找自己的错字、别字学生很难觉察，所以让别的学生来找就很容易发现。再找作文中用得词不达意的“词”。有的学生很喜欢在作文时喜欢运用平时积累的一些词语，在作文中词语常常有堆砌的现象，还有用词不当、用词不准的想象，学生在批改的过程中去发现别人的词语是否运用得不合理的情况，即时进行修改。再就是找出文中的“句子”，学生在写作文时，语句时常颠三倒四，导致表达的意思不清不楚，让人读起来不知所云，如学生作文“我看见了一个山，从中流了很多的水”从这句话中，很明显看出，量词用错，而且句子也不知是什么意思，找出类似于这种的句子这样的的病句句子加

6、以修改，还原其本来的意思。最后找段落，学生在段落过度时常常很突然，不会用过度句过度段。学生在批改的过程中找出作文的开头、结尾、过度段，作文的开头是否有新意，给下文作好铺垫，结尾是否有深化主题奈人回味通，做到了前后呼应了吗？过度是否自然，有没有承上启下的作用，哪些是过度句、过度段，并做出标记。除了找字词句段之外，还要学生找标点符号的运用，当然，找出了别人的不足，还要找出别人的优点，找出用得好的词语，找出拟人句 、比喻句、排比句、反问句、等好的修辞手法，找出有新意的开头和结尾，过度句，对于这些优点要在旁边做上批句，对别人的优点应该给予赞美的批语。对于这些优点，应该做上记号，并加以批注。三、|评评，

7、是学生对这篇作文的一个总体评价，多鼓励学生以欣赏的眼光评价别人的作文，发掘别人的优点。评，可分为眉评、旁评、总评，眉评是对作文开头进行评价，旁评是对作文出现的修辞、优美的句子、用得好的词语进行评价，总评是对这篇作文的总的评价如学生作文“几个小青年打扮得 怪里怪起，女的浓装艳抹，口红得像鸡屁股，脸白得像死人，眼睛像”这段话，可以让学生进行旁评“比喻形象，外表美心灵不一定美”。学生在通过读、找，学生基本可以给这篇作文一个合理的定位，是属于优秀的，还是一般的，或者是比较差的。学生对于作文总的评价比较困难，老师可以把作文的总评评价进行分类，让学生根据老师的的评价标准，学生对自己批改的作文进行总的评价。

8、优秀的作文，可以这样评价：中心鲜明、集中，语言生动优美通顺，内容形象生动具体，联想丰富，运用恰当的修辞手法，运用总分总的写法，条理清楚，中心突出。大胆的展开想象，写得形象具体。语言朴实（优美），结构严谨，过度自然，样略得当，文章开篇点题，结尾点明中心，重点突出，可称得上小佳作。对与一般的 作文，可以这样 评价：，内容清楚，语句通顺，条理清楚，但语言不生动优美，中心不突出，希多看课外书，提高写作水平;语句不通顺，内容与题目不相符，错别字太多，条理不清楚，希多看课外书，提高写作水平;语句较通顺，但内容不具体，结构不完整，有头无尾，希多看课外书。基本能把事情写清楚，但内容不具体。对于比较差的作文，就

9、从最基础的地方提出要求，可以要求他少写错别子、漏子，注意把句子写完整，精炼，不要重复、啰嗦，句子与句子之间要衔接连贯，还要注意标点符号的运用。学生掌握了评价的方法，对于他自己写好作文有很大的 帮助。四 、思思,是互批互该改中很重要的一个环节,常言道“知己知彼，百战不贻”，看了别人的作文,发现了别人的作文的缺陷和优点,就要进行思考,首先思考别人的作文,这篇作文是一篇优绣的作文,还是一般的作文,还是一篇比较的差的作文,是优秀的作文,它的优点在什么地方,是比较差的作文，它，差在什么地方，把自己批改的作文进行一个回顾和小节，同时要进行自我反思，想想自己的作文有没有具有别人的优点，如果有，就要求在今后的

10、作文中继续发扬，如果没有，就要学习被人的优点，在自己今后的作文中，如何恰到好处地加以运用。如果是一篇比较差的作文，也要对照自己进行反思，“别人不好的地方，我是不是也存在，在自己的作文中如何改掉这些毛病，怎样把自己的作文写得更好”。“我通过批改别人的作文，我有哪些收获？”这些，都要求学生进行反思。学生把自己的反思写下来，如学生的反思“我看了冬冬的作文，他的语言优美，运用了比喻句、夸张的手法，来写出人物的性格，我要向他学习，不过，他的错的开头没有新意，结尾也很突然，还有6个错别字。”通过这样一种回顾、反思，学生在自己的作文里就会达到“扬长避短”。 通过学生的 读、找、评、思批改的实践过程，学生为自己学好作文搭建了一个很好的提高作文水平的平台了，同时也调动了学生写作文的兴趣，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对写作文的基本方法掌