人教版数学《比的应用》教学设计及反思

1、人教版数学?比的应用?教学设计及反思您如今正在阅读的人教版数学?比的应用?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?比的应用?教学设计及反思教学内容：人教版六年级数学上册第54页例2和练习十二第14题。教学目的：1、知识目的：掌握按比例分配应用题的构造特征以及解题方法，能正确运用按比例分配来解决生活中的实际问题。2、才能目的：培养学生自主探究知识、解决实际问题的才能，进步学生学数学、用数学的意识。并能进步分析问题与解决问题的才能。3、情感目的：让学生感悟数学与日常生活的联络，激发学生学习数学的兴趣，浸透转化的数学思想。教学重点：运用按比分配的知识解决生活中的实

2、际问题。教学难点：进步分析问题与解决问题的才能。教学过程：一、情景导入。假如妈妈的菜地里的白菜长虫子了，妈妈会怎么办呢？肯定要买杀虫剂浓缩剂进展杀虫。那浓缩剂能不能用来杀虫呢？你们想不想解决这类有关的问题呢？根据学生的答复，那好，我们今天就一起来学习这方面的知识比的应用。板书：比的应用。二、探究新知。请同学们翻开教科书的54页。出示教材54页例2阅读与理解：1、理解情境中的生活信息。2、条件：500mL是配好后的稀释液的体积，1: 4表示的是浓缩液与水的体积的比。分析与解答：1、稀释液：500ml 总分数：1+ 4=51 ： 4表示什么意思呢？浓缩液 ： 水2、浓缩液和水的体积比是1: 4 。

3、浓缩液的体积是稀释液的1/5。水的体积是稀释液的4/5。方法一：总体积平均分成5份。先算出总分数，再求每份是多少，最后分别求出浓缩液和水的体积。把每份是：5001+4=100mL浓缩液：1001=100mL水：1004=400mL方法二：您如今正在阅读的人教版数学?比的应用?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?比的应用?教学设计及反思先求总份数，再求各部分占总量的几分之几浓缩液占总体积的1/5；水占总体积的4/5。，最后用总量乘各部分占总数的几分之几，求出各部分量。浓缩液有：5001/5=100mL水有：5004/5=400mL回忆与反思：浓缩液体积:水

4、的体积答：浓缩液有100mL，水的体积有400mL。三、稳固练习练习十二第1、2题。四、小结：1、今天我们应用比解决了一些实际问题。你有什么收获？2、按比的配制应用题的解题方法是: a、先算出总分数，再求每份是多少，最后分别求出浓缩液和水的体积。b、先求总份数，再求各部分占总量的几分之几，最后用总量乘各部分占总数的几分之几，求出各部分量。五、作业：练习十二第3、4题。六、板书设计：比的应用方法一 方法二总分数1+4=5每份数： 5001+4=100mL 浓缩液占总体积的1/5水占总体积的4/5浓缩液：1100=100mL 浓缩液有：5001/5=100mL 水：4100=400mL 水有：10

5、04/5=400mL答：浓缩液有100mL，水的体积有400mL。课后反思：老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人

6、发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。按比的配制稀释液解决消费生活中的实际问题。在这一节课中我的做法是：首先让学生在现实情境中体会按比的配制的合理性，理解什么是按比配制。按比的配制是一种分配思想，在生活、消费中是很常见的已学过的平均分，其实是按比的配制

7、是比例的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题。让学生理解在生活、消费中常常要把一个数量按照数量的多少来进展配制，去感悟按比的配制存在的价值。以生活实际例子入手，让学生考虑实际生活中所面临的问题，是自己生活中的问题。由此激发学消费生解决问题的兴趣，让学生主动地参与到学习中去。并在解决问题的过程中让每学生都能体会到数学的存在，其实就在他们的身边，因为数学源自于生活。其次充分展示学生的考虑过程，在解决问题的过程中，让学生体会到同一问题可以从不同角度去考虑，同时能得到不同的解决问题的方法，有利于学生多向思维的开展，也凸现出学生个性化的学习。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职