人教版数学《平均数》说课稿

1、人教版数学?平均数?说课稿您如今正在阅读的人教版数学?平均数?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?平均数?说课稿一、说课内容：人教版数学三年级下册P42-P43?平均数?二、教学内容的地位、作用和意义：?平均数?这个内容被安排在?统计?这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，并非编者任意而为，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进展简单的数据分析之后进展教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般程度，它是描绘数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进展不同组数据的比较，以看出整体之间的差异，可见平均数是统计

2、中的一个重要概念，让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。三、教学目的：这节课的教学目的我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度来制定的。知识与技能目的：使学生能结合实例理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。过程与方法目的：能从现实生活中发现问题，并根据需要搜集有用的信息，培养学生策略意识、观察、动手操作及概括才能.态度与价值观目的：1、体验运用已学统计知识解决问题的乐趣，树立学好数学的信心。2、通过小组的学习活动培养学生的合作精神和创新品质，促进学生个性和谐开展。四、教学的重、难点：与老教材只强调平均数的计算

3、方法相比，新教材更注重平均数产生的意义，它的功能与生活的联络，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和认识。五、说教法和学法：根据新课程的理念，在教学中要充分表达以人为本、为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导。我力求表达以内容定教法，教法为内容与学生效劳的宗旨，力求表达师生平等、启发式的教学方法，为学生创造贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生活的亲密联络。通过师生互动式的讨论，使学生充满求知的欲望。为学生提供直观、形象、易于操作的学具，鼓励学生发表自已的意见,使他们在合作中,讨论中获取有价值的信息，并能运用新学知识来解决一些简

4、单的实际问题。六、说教学过程：第一步：创设一个吸引学生的活动情境，以学生喜欢的问题引发新的认知冲突，使学消费生对平均数的需求。营造学习新知识的气氛，引入平均数。四名男生和五名女生进展投篮比赛，每人投中的个数表示在条形统计图上，要比较男生投得准一些还是女生投得准一些。由于男生人数与女生人数不等，所以比男、女生套中的总个数显然不合理。又由于女生中有2人套的成绩很好，另3人套的比男生少，所以很难对应着进展比较。在学生处于认知冲突的时候让他们自己想方法，自己提出应该求出男生与女生每人平均套中的个数才能比较。第二步：引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主导地位，老师的引导地位，使学生主动得探究知

5、识，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学消费生了对平均数的需求之后，就让学生独立地想一想，该如何求两个队的平均得分，可以在纸上写一写、算一算，也可以用学具移一移。这里对于不同层次的学生指出了不同的学习策略和方法，层次低的学生可以选择老师提供的可以挪动方片的学具，层次高的学生可以用列算式的方法，从得出两个班的平均得分。在反响挪动方片方法时，老师适时引出把多的分给少的，这样的方法叫移多补少。在反响列算式的方法时，让学生明确先算出投中的总个数，再平均分给每一个人，介绍这种方法称为先合后分 。以上过程我觉得应该是老师主导与学生主体有机相结合，明晰地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的

6、方法以及平均数的比较功能。在求平均数的活动中，探究算法，理解平均数的意义。在这里有两种方法，移多补少和先求和再求平均数。让学生体会求平均数一般用先求和在求平均数的方法。您如今正在阅读的人教版数学?平均数?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?平均数?说课稿第三步：谈话交流明晰平均数的概念。老师启发学生最后的平均个数是代表每个人的分数吗？平均个数和其中一名学生的投中的个数同样时，表示的意思一样吗？从而使学生一次感悟到平均数所代表的涵义。在此根底上，老师顺时引出这个平均数就是这几个同学投篮的平均个数，即平均数的概念。在小结了求平均数的两种方法之后，让同学对两个队的平均

7、数进展比较，从而得出其中一个班级的总体程度高一些，使学生意识到平均数可以比较好地反映一组数据的总体程度。第四步：平均数与生活的联络。数学来源于生活，目的还是为了应用于生活。老师出示生活中的例子，让学生感觉平均数和我们的生活是亲密相关的，并会用已学的知识解决问题。 鸣凤小学四年二班有个叫张家伟的同学。一天,他去学游泳。看到水池里标明：平均水深120厘米.于是他说：我的身高是140厘米，我下水不会有危险.请问他的这种说法对吗？说说你的理由。 张家伟是个懂事的孩子。一天，他准备将自己的零用钱拿出来付家里这个月的水费。为此他作了一个调查。月 份1月2月3月水费元807090你认为张家伟同学应大约准备多

8、少钱来付4月份的水费？平均数并不只是一个数学问题，应用于生活之后，它还能反映很多社会问题，向我们传递很多信息。让学生说一说生活中还有哪些有关平均数的例子，让学生体会数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。第五步：全课总结。让学生谈谈本节课的收获，针对课堂上的表现对每小组打分进展评价，让学生自己给全班同学上课的整体表现打分再求平均分。既让学生加深了对平均数意义的理解，又可稳固求平均数的方法，将知识延伸到课外。第六步：布置作业，课后拓展延伸。1自已调查小组同学的身高及体重，算出平均身高和平均体重。2如今老师要知道你们组的跳远平均成绩,你应

9、该如可去调查、完成这项工作。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感