当前中小学英语教师面临的压力

1、当前中小学英语教师面临的压力一、社会的高期望值对中小学英语教师的压力随着中国的进一步对外改革开放，特别是中国参加世贸组织以后，英语作为国际通 用语，越来越显示其重要性。一个人的升学、就业无不与其英语水平联系在一起。外语、电脑已成为当今社会的两大热门。电脑要从娃娃抓起，外语也正在从娃娃抓 起。一些有条件的学校、城市已从小学二年级开设英语课，有的甚至从一年级、幼 儿园开始开设英语课。各种各样的双语学校、外语培训机构应运而生，?中国教育报? 曾对此进行了专题讨论。尽管许多教育专家对这种现象表示担忧，甚至有的专家认 为这种始于小学甚至幼儿园双语教育弊大于利，可社会的重视、升学就业的需要使 得望子成龙的

2、家长不惜代价，为小孩的外语教育进行投资。所有这些为中小学英语 教育带来了前所未有的朝气蓬勃现象，也同时带来了前所未有的压力。家长希望小 孩在中小学阶段就能打好根底，为将来的进一步教育打好铺垫。甚至有的家长认为 小孩学外语学的越早越好，学的越早所需时间越少，回报越高，不愿意让小孩落后 在起跑线上。家长的愿望固然可以理解，可是在中国当前的条件，学校或者老师又 能在多大程度上实现这种愿望呢？首先， 从教学的角度讲，在一年内甚或在几年内， 以每周几课时的时间培养出家长所期望的小英语专家显然是不可能的。社会上确有一些机构或个人声称可以保证没有任何英语根底的人英语百日通 英语口语百日通到底效果如何，我们都

3、不得而知。其次，英语教学特别是小学、幼儿英语教 学仅仅是刚刚起步，从教材和教法上都还处于摸索阶段， 没有现成的经验可以借鉴。 一种语言的学习需要多种因素内在的，外在的相互作用才能成功，如母语的习 得。而英语的学习和母语学习完全不一样，学生除了上课学习之外，课后那么没有相 应的语言环境，而足够的语言摄入in put对语言的形成必不可少。第三，语言的 习得要受儿童认知开展水平的限制， 瑞士心理学家皮亚杰认为，学习是一种 自我建构，个体思维开展的过程，就是儿童在不断成熟的根底上，在主客体相互作用的过 程中获得个体经验与社会经验的过程，超越儿童认知开展水平的学习是不可能的。 有研究说明，儿童从两岁时开

4、始说完整句，但直到六岁才能习得比拟复杂的句子， 就是说一个人母语的完全习得需要六年的时间。前苏联心理学家维果茨基认为社会 文化背景在学习中至关重要，学习是学习者社会交往的过程，离开情景，离开社会文化背景，学习就不可能在其真正意义上发生。一个人习得母语尚需六年时间， 在没有社会背景的前提下我们又怎么能够指望在两年、三年或者说更短的时间里使 学生习得一门与汉语完全不同的语言呢？2001年全国大学外语指导委员会做了一项调查，发现用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意。对口语及写作能力那么更为不满。例如，他们认为口语能力好的只有5%，差的或极差的为37%。大学英语口语考试从1999

5、年1月2001年5月开考六次，考生累计32107人次，获A成绩的仅有7. 1 %。这从一个侧面说明英语并非有些家长 想象的那样容易，它需要时间，需要多种因素的共同作用。社会和家长对学校和英 语老师的要求是 多出人才，快出人才以适应社会的需要和学生升学、 就业的需要， 学校和老师也希望能 多出人才，快出人才，可对于英语学习本身而言有其自身的 规律，违背规律去强求开展无异于揠苗助长，适得其反。可在社会、家长的压力下，学校为了生存开展必须要竭尽全力去提高教学质量，作为施教的教师无疑要去承担这三方面的压力。二、新课程给中小学英语教师带来的压力2001年，教育部正式启动了面向新世纪的根底教育改革，公布了

6、?英语课程标准?实验稿，规定今后高中毕业生要到达 8级水平。而8级的英语词汇要到达“3000 个单词和400500个习惯用语或固定搭配，而在听、说、读、写方面提出了更高的要求。如在听的方面 能根本听懂播送电视英语新闻的主题或大意 ；说的方面 能 报告实验和调查研究的过程和结果，能经过准备就一般话题做3分钟演讲，在日常人际交往中有效地使用语言进行发言、表达意见 ，读的方面能写出 连贯且结构完 整的短文，表达事情或表达观点和态度，文体标准，语句通顺 。课程标准还对课程 的目标、结构、内容、实施、评价和管理等方面进行了全面而深刻的整体改革。在 课程设置上，课程标准打破了过去以高度统一为特征的如，用统

7、一的教材、教参 规定了统一的教学内容，用统一的考试来表达统一的评价标准等、充满确定性的基 础教育课程环境。在新课程背景下，教学目标、教学内容与过程、教学评价等方面 的多样性、变动性使教学的不确定性剧增。如何应对这种不确定性是中小学教师必 需要面对的问题。传统意义上，教师是知识的传授者，他们是课堂的中心，在知识 方面拥有权威，教师根据统一的教材、?大纲?安排教学进度，制定教学目标，并在 课程结束时对学生的学习进行评价。现代教育理论认为教师是学生学习的推动者、 促进者，是学生学习过程中的指导者、参谋；课堂教学应以学生为中心，学生是学 习过程的参与者，学习材料的选择者和学习方案的制定者，学生应学会对

8、自己的学 习过程、学习效能进行评价，并根据自己的评价调整自己的学习策略。教师的任务 不是教给学生知识，而是要关注学生个性，促进学生的个性得到健康开展，激发学 生的学习兴趣，培养学生主动认知世界的能力。适应新课程的要求，实现教师角色的转变，说起来容易，可实践起来并非易事。当 前的中小学教师大都毕业于上个世纪的八、九十年代，从学历上说，他们绝大多数 是中师或大专毕业。他们受传统教学法的影响，习惯于传统的教学方式，上课老师 多讲、学生多练、多读，课堂以老师为中心来组织教学。他们一方面要努力提高学 生的考试成绩，满足家长、学校的期望；另一方面，他们又要学习新的教法，更新 知识，适应时代的需要，迎接上级

9、主管部门的检查。当前我国中小学英语教师与其它科目老师相比所承受的压力更大，这主要表现在以下几点：第一，这些中小学英 语教师大都毕业于八、九十年代，那时侯中国的改革开放刚刚开始，社会对英语远 非今天这样重视，他们学英语大都以单词、语法和句型操练为主，习惯了传统教学 法。那时侯英语人才奇缺，许多英语教师都是从其他科目转岗而来，社会对英语教 师的要求远非今天这样苛刻。其次，这些英语教师由于当时条件的限制，自身语言 素质就不过关，从现在的标准看他们自己的听、说、读、写技能都不过关。他们的 英语水平可以从一篇题为?英语教学高手被考倒了?的报道略看一斑，在由教育部 留学基金委与国家根底教育实验中心外语教育

10、研究中心共同组织的中小学优秀外语 教师出国留学选拔考试中，来自全国各省市的优秀中小学英语教师200人其中包括省市教研员20人及格者不到三分之一，听力和写作竟然出现了零分。国家基 础教育实验中心外语教育教研中心秘书长包天仁教授对考试结果用触目惊心这个词来描述。他说：考试结果说明考生中相当多的人语言没有过关；对外语教学中的 一些根本理论一无所知，对应知必会的知识缺乏了解和掌握。他认为，目前虽然英 语教师已到达了一定数量，但是真正能胜任教学的并不多。2001年河北省教委对全 省小学英语教师进行统计，在已经从事英语教学的8633名专任教师中，英语专业毕业的仅1944人，仅占英语教师总数的23 . 24

11、%。社会应当重视教师的培训工作， 提高教师的整体素质。他们急需进修、培训提高自己的语言能力，以适应新时期对 英语教学的要求，可现实情况是，他们很少有外出进修学习的时机，更不要说脱产 出去系统地学习。最后，与其他科目的老师相比，全国中小学外语教师仍然十分紧 缺，特别是在遥远地区，在编的老师超负荷上课，这使得当前的中小学英语老师处 于两难的境地，一方面想抽出时间学习，提高自己的语言能力和教学能力，适应新 课程的要求；另一方面又要全身心地投入教学，以不负家长、学生、学校和社会。三、当前社会就业压力给中小学英语教师带来的压力 全国高校从1999年开始扩招，从今年起扩招的学生开始走向社会。据教育部统计，

12、 2003年我国将有212万的大学毕业生走向社会，给人才市场带来极大的冲击和压 力。随着近几年国有企业改革的深入，许多人下岗。教师由于其职业稳定，收入有 保障，其社会地位得到社会的认可，教师职业越来越受到社会的青睐。这几年高等 师范院校招生的门槛一提再提，招生分数一年比一年高。高等师范教育的繁荣一方 面为未来的中小学教育带来了勃勃生机，另一方面也使得教师这一职业更具竞争性， 对当前的中小学教师产生了巨大的压力，特别是教师职业开始向其他非师范院校的 毕业生开放更是加剧了这一趋势。现在各个学校从大学到中学到小学为了提高办学 效益、办事效率，正在精简机构，分流人员，这无疑又构成了当前中小学教师的另

13、外一个压力。作为中小学英语教师，更是切实感受到了这些压力。与刚毕业的大学 生相比，无论是从知识结构上还是学历上，他们都处于一个不利的境地。从年龄和 精力上说，他们已不再是学习的黄金年龄，精力上也不能和那些刚走入社会的年轻 人相比，但是，如果不从现在开始想方设法提高自己，将来被淘汰的无疑会是他们。四、社会不正确的舆论导向对当前中小学英语老师带来的压力只有教不好的老师，没有教不好的学生 这句话听起来很有道理，也应该成为当代 老师从教的一种信念。特别是社会说学校，校长说老师时或者是优秀老师做报告之 时，我们常常听到这样的豪言壮语。两千多年以前，大教育家孔子就说 因材施教有 教无类。我们对不同的学生应

14、采取不同的教学措施， 无论学生是好是坏，我们都应 该对其一视同仁，进行教育努力使其提高。老师眼里不应该有好生差生之分也是当代教师所应遵循的一种职业道德。问题是，当个别学生出现问题时，如：当学生 逃学受到批评离家出走时，当学生违反校规校纪甚或触犯法律受到惩罚时，谁该为此负责？老师对此该负多大程度上的责任？?中国教育报?2002/12/28第三版刊登了一篇题为教育惩戒，在雷池边行走的讨论。我们倡导的是鼓励教育、赏识 教育，强调老师要以平等的姿态和孩子对话，尊重孩子，给孩子一个宽松自由的气 氛，但是当孩子犯了错误，犯了很严重的错误时该拿他怎么办？作为教育工作者的 老师有没有惩戒权？惩戒的范围有多大？

15、谁来给惩戒做裁判？惩戒的尺寸该如何把 握？教育主管部门至今没有一个明确的说法，社会也没有相应的立法。老师的惩戒 如果能起到相应的作用，学生因为惩戒而克服了自身的缺点时，皆大欢喜；当老师 的惩戒不能起到相应的作用甚至导致了出人意料的结果时，老师肯定会成为众矢之 的，甚至会为此负法律的责任。苏州一中学生因为在参加体育 400米测试时不慎摔 伤，家长向法院提起诉讼，要求学校、老师进行赔偿。昆明一学院学生由于屡次违 规被勒令退学，学校为此进行了全校民意调查或称之为公决，90%以上的学生认为该生咎由自取。但让我们来看看报纸的评论：这种大曝光看似增加了威慑力，却让学生感到自卑，抬不起头无异于当众羞辱，使之

16、尊严扫地 学校专司教育 之责，处理学生一定要慎之又慎。其方式应 有利于学生幡然悔悟，重新做人'对问 题学生不公开，在小范围内处理，应作为一项原那么。对大学生的惩戒尚且如此看待， 至于中小学生可想而知。因此，当教师不得不行使自己的惩戒权时真是如履薄冰， 稍有不慎就会受到一些 懂教育的人的责备，甚至会被推到被告席上，受到法律的 惩罚。现在在读的中小学生尤其是城市中小学生大都是独生子女，娇纵是许多家庭 抚养孩子的方式，这也是中国根底教育的特色，这样的孩子没有缺点谁也说不得，一说就跟你急，就离家出走！素质教育是当今教育界比拟时髦的话题。说起素质教育我们都能讲出很多：激发学 生的学习兴趣，提高学

17、生的动手能力，自学能力，自信心和适应社会的能力，勇于 克服困难的能力，要学生学会独立生活的能力，要会与他人沟通等等。学校教育不应只强调学生的智育成绩而无视了对学生素质的培养。当前摆在老师面前的是如何 在不影响学生学习成绩的前提下把学生的课业减下来，使学生能有时间从事自己喜 欢的事情，提高学生的素质。从小孩的长远开展计，从我们整个民族长远开展计， 素质教育可以说是唯一的出路。可在就业竞争日趋剧烈，几乎是一考定终身的今天，老师能为了学生今后的开展而无视学生即将面临的中考和高考么？如果那样， 家长会同意么？学校会同意么？课程表上的是减下来了，可补习课越来越多了，小 学有奥数班、英语班、写作班，到了中

18、学几乎所有的中学星期六都要上课，这已是 不争的事实。北京的许多中学教学进度有 两本帐，一本是用来应付上面的检查， 一本是用来校内使用。面对中考、高考的压力，他们只有在课程方案外挤时间自己 再定一个校内方案以帮助学生迎考。老师一方面要尽量减轻学生的负担，提高学生 的素质，另一方面又要想方设法提高学生的成绩，提高学生的应试能力。理想的状 态是老师、家长、学生心向一处想，劲往一处使，既提高了学生的素质，又使学生 能在考试中脱颖而出，可万一其中某个地方出了偏差，首当其冲的必然是老师。五、网络教育给中小学英语教师带来的压力以网络为特征的现代信息技术和英语网络资源的开发使传统的英语教学受到了很大 的挑战。

19、现在的学习环境和十年前甚至五年前都有很大的不同，学外语的手段比以 前大大丰富了。市场上充满着大量的有声资料和多媒体软件，每种教材不仅配有光 盘，而且有参考辅导书籍。这使得学生对教师的依赖性越来越小，特别是到了高中 阶段，学生更乐意于通过有声资料或者是多媒体来获取知识。教师不再是知识的化 身，不再是学生心中的权威。越来越多的实验也说明，多媒体教学在输出形象化、 学习个性化、安排科学化等方面都优于传统的教学模式。各级教育部门也都尽力在 中小学开设、普及电脑教学并要求教师学会用多媒体进行课堂教学。教育部根底教育新课程规定， 在有条件的中小学尽早开设电脑课，鼓励教师用多媒体进行教学， 教会学生利用多媒体进行自学的能力。中小学英语教师在教学中如何去使用多媒体？或者使用多媒体进行教学，教师在教学中的地位该如何表达？就目前中小学英 语教师的语言能力而言，他们的水平绝不可能和多媒体教材上的有关专家相提并论至少绝大局部是这样。使用了多媒体，学生会如何看他们？去开发自己的软件， 他们既不会相关的技术，也没有时间去学习相关的技术。根