案例教学法中教师的角色扮演

1、案例教学法中教师的角色扮演摘 要：案例教学法中教师在不同环节分别承担创建者、引导者及教 育者三个角色，教师角色扮演的实现路径如下：教师应实现由“传授 者”角色向“引导者”角色的转换；教师结合实际扮演好案例“创建 者”角色；教师应衔接好案例教学法中各种不同角色之间的转换。 关键词：案例教学法；教师；角色扮演一、案例教学法的含义及意义 案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，最早于 1870 年由美国哈 佛大学克里斯托弗哥伦姆布斯朗道尔(Christojpher ColumbusLangdell)教授创立，后被广泛应用于哈佛大学专业教育领域的教学， 并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色。案例教学法

2、是一种以案 例为基础的教学法， 它突破传统的灌输式教学方法， 鼓励学生积极参 与讨论， 教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色， 而不只是扮演 着传授知识者角色。案例教学法经过百年的实践， 已取得巨大的效果， 并且愈来愈具有不 可替代的实效价值。 著名教育家劳伦斯认为， 案例是对一个复杂情境 的记录，一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂， 从而可使教 师和全班同学对之进行分析和学习的工具， 它可使课堂讨论一直围绕 只有真实生活才存在的棘手问题来进行 1 。然而，真正使案例教学 法“行之有效”并非易事，它是以“案例”为中心教师与学生的关系 互动，是在特定情境下的角色扮演， 这一教学方法对教师

3、与学生提出 更高要求，即要规范双方的角色扮演，才能取得较好的教学效果。二、案例教学法中教师的角色扮演所谓角色扮演，有的学者称之为角色行使或角色承担， 是指个人根据 角色期待调节自己的行为以承担某一社会角色。 一般而言，角色扮演 的成功程度取决于个体对所处地位和社会期望的内在解释、 传递与选 择，取决于行为受社会期望调节的程度和角色扮演技巧与能力， 取决 于角色扮演的社会环境和情景状况等等。传统的教师角色扮演中，双向交流可有可无，甚至教师可以无视学生 的存在。案例教学法要求教师突破传统的知识传输机角色， 实现多种 角色的融合。在案例教学中实现以教师为主导，学生为主体，是建构互动式关系 的关键。教

4、师是案例教学的策划者，是互动式关系建立的创建者。在 案例教学的全过程中，教师始终起着主导作用。一方面，教师要围绕教学目的、学生特点等有针对性地选择案例。精 确、合理地选择案例是案例教学成功的关键。 一是案例内容要与中国 改革与发展的实践紧密结合；二是案例材料要与所讲基本理论、 基本 知识点紧密相结合；三是案例的难度要与学生的认知程度、 知识水平 相结合，做到难度适中。另一方面，教师应确定教学组织形式，以调研策划、课堂讨论、角色模拟等其他形式开展案例教学活动。引导者是教师在案例教学法中的核心角色， 更是决定教学成功与否 的关键环节。不同教学组织形式中引导者角色扮演的内涵也不相同。 一般而言，教师

5、的引导者角色包含以下几个方面。第一，当好组织者。课堂讨论是案例教学的基本组织形式，因此，组 织课堂讨论是教师引导者角色扮演的首要任务。 一方面，教师应做好 课堂讨论的组织准备工作。开展案例教学前，教师将案例、教学的时 间、教学内容、教学组织形式等事先告知学生， 给学生一段准备时间， 可以使课堂讨论有的放矢，达到更好的效果。另一方面，教师应做好 课堂讨论的组织工作。 引导学生着重围绕三个方面内容展开： 一是讨 论论题要相对集中。教师要对学生的讨论、发言常常予以提示，使案 例讨论的整体过程始终围绕论题的中心展开。 二是引导学生运用所学 理论去分析案例中提到的具体问题， 努力做到从个别到一般， 从案

6、例 的具体实例对所学理论加以验证、 分析，增强学生的对基本理论的理 解。三是教师不能放任自流，而应主导整个案例教学的过程，做到放 和收的良好结合 3 。教师不仅要引导学生去争辩，去思考，学生自 己创造方法去解决案例中的特定问题， 并从案例中总结知识， 获得自 己的感悟，而且要引导学生探究案例中的各种因素之间的相互联系， 寻找并总结案例的前因后果， 探索事物发展的一般性规律， 从而使自 己的认识水平有一个显著提高 4 。第二，当好协调者。一个案例讨论的过程是一个学生与学生、教师和 学生之间的复杂的互动过程。 一旦互动被良好建立起来， 教学会取得 明显成效。因此， 过程的培育是极为重要的，也对教师

7、的角色扮演提 出了更高的要求。 教师不仅要当好组织者， 更要当好课堂互动关系的 协调者。1.协调好教师与学生的关系。在案例教学中，教师与学习者的关系是“师生互补，教学相辅” 。教师应该改变传统教学中“填鸭式”的课 堂关系，把主角让给学生， 真正让学生主动参与到课堂中来，在课堂 讨论、问题分析、材料选择、答案组织等环节中发挥学生的主导作用， 充分发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，把“要我学”变 成“我要学”。2.协调好学生与学生的关系。一方面，要营造宽松活泼的课堂氛围。 教师要鼓励学生畅所欲言、敢于表现，也要鼓励学生互相学习、互相 借鉴、互相促进， 不断从别人的发言中汲取营养，拓展自己的

8、思维角 度，丰富自己的知识面，营造积极向上、宽松活泼的课堂氛围。另一 方面，应注意在可控冲突的范围内，适当地发展冲突。应鼓励在几种 相反观点中发展冲突， 鼓励发表不同的意见， 营造一个激烈论辩的课 堂舞台，激发学生的创新思维，引导学生要从多角度去看问题，培养 学生分析问题的思路意识。案例教学法中通过教师的角色扮演，营造一种良好的师生互动关 系，其最终目的必须回归教育， 致力于提升教育水平， 提高教育效果， 因此，教育者角色是教师在案例教学法中角色扮演的最终落脚点。 首先，教师通过总结案例教学使课堂讨论得以升华。 课堂讨论结束之 前，教师应对所讨论的决策方案是否可行和恰当作出评价。 通过总结，

9、让学生从具体事实上升到理论上来， 使学生将知识的丰富与能力的提 高更好地结合起来， 更重要的是要通过案例教学的过程， 深化对现实 问题的认识，总结做人、做事等一些重大问题的认识，提高学生的觉 悟，形成学生良好的思维习惯、价值观和人生观。其次，教师应精心指导学生撰写案例分析报告。 撰写案例分析报告是 全面反映案例教学效果的一个重要指标。 教师指导学生撰写案例分析 报告时，具体需要明确以下三点： 一是要学会从大量材料中选择对案 例分析有用的材料，论述观点鲜明、论据充分、论证充分；二是要正 确选择理论与原理去分析相关问题， 做到理论和实际的恰当结合； 三 是一般按照判断、原理阐述、案例分析、结论等基

10、本思路形成分析报 告5。再次，教师应坚持评价案例教学效果的常态化。 每一次案例教学结束， 教师都要详细批阅学生的案例分析报告， 围绕教学目标， 以详细的教 学指标为基准评价教学效果， 积极反思教学中学生和老师的互动状况 等进步与不足， 为下一次开展案例教学提供有益的经验， 这样案例教 学才能取得越来越好的效果， 学生的学习兴趣才能得到更好的挖掘和 发挥。三、案例教学法中教师角色扮演的实现路径 传统教学过程中，教师是课堂教学的中心，教师扮演着“传授者” 角色，教师的价值观念和知识倾向对学生产生巨大的影响， 学生往往 是接受知识、 服从权威的被动者角色。 而案例教学法要求教师实现角 色转换，即由“

11、传授者”角色转变为“引导者”角色。 “引导者”角 色要求教师在教学中突出学生的主体地位， 以学生为中心， 使学生成 为课堂的主人、成为探究知识的主动者。一方面， 案例教学是传统教学方法的补充， 并不能完全取代传统教 学方法，因此，教学应选择恰当的时机、恰当的方式、恰当的地点开 展案例教学。时机、地点、方式等方面不妥都将严重影响教学效果。另一方面，教师应注意把握教学案例与教学内容、 教学目标的衔接关 系。教学活动有着特定的教学内容和教学时间的约束， 因此进行案例 教学要以教学内容、教学目标和学习者的接受水平为标准进行选择。课前收集资料、选择材料、分发材料，指导学生课前预习并先行分 组讨论，完成“

12、创建者”的角色扮演；课中营造具体的情境，巧妙地 引导学生积极参与课堂讨论，灵活地操控课堂过程，完成“引导者” 的角色扮演；课末精辟地总结，课后结合案例分析报告不断地总结教 学经验，反思教学效果，提高学生的认识水平，乃至启发学生的人生 思考，完成“教育者”的角色扮演。可见，三种角色互相配合，相辅 相成，缺一不可。四、结语案例教学法体现了素质教育和创新教育的基本要求。 教师在教育实践 中既要深刻认识案例教学法的含义、 作用，又要充分认识教师在案例 教学法中扮演的角色，更要明确不同角色扮演的具体内容与工作方 法，这样才能充分发挥案例教学法的作用。为此，教师应衔接好案例 教学法中各种不同角色之间的转换。 教师应事先做好充分的准备，明 确各个角色的角色内容，清晰各种角色扮演的责任，灵活机动，注意 衔接好案例教学法中各种不同角色之间的角色转换，这样才能保证案 例教学有效开展。参考文献:1