五年级上册说课稿数学《约数和倍数的意义》

1、.五年级上册说课稿数学?约数和倍数的意义?教学目的：1、进一步理解和掌握整除的意义。2、理解、掌握约数和倍数的意义，知道约数、倍数的互相依存关系，浸透辨证唯物主义思想教育。3、让学生通过小组合作、交流，尝试解决问题;培养学生的数学交流才能和合作才能。4、激发学生的学习兴趣，通过自学、讨论等方式的学习，培养学生自主学习才能。教学准备：1、两张卡片、2、多媒体演示课件评析为了表达当今新的教育观，即在课堂教学中，不仅要使儿童掌握一定的数学根底知识和根本技能，同时还要有目的去培养学生的数学才能。所以制定的目的体系全面、恰当。教学过程：一、复习整理、进一步理解和掌握整除的意义1、整除的含义让学生在小卡片

2、上写一道除法算式黑板上展示学生的除法算式评析学生的学习材料是自己寻找的，而不是老师或书本给定的材料，它们来源于学生自己，这样的学习，可以使学生一开场就处于积极状态，使学生对学习充满着兴趣，学生乐于继续学习下去，而无须老师强迫学生学习。老师提出问题：A、哪一道除法算式的被除数能被除数整除B、在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除让学生分小组合作、交流，解决以上两个问题学生交流完毕，每小组派代表汇报本小组研究成果评析让学生合作、交流，尝试解决问题，这样的教学即给了学生一个人人参与、自主探究的时机，使学生理解和掌握了知识;又使学生在平等、自由、真诚悦纳的情意关系中学会了与人共处。2、抽象概括

3、整除的概念师：假如用字母a表示被除数，用字母b表示除数，在什么情况下，a能被b整除?生：略师：让学生完好地概括整除的意义评析由于学生对整除的含义有了进一步的理解。所以通过学生讨论，师生对话，抽象概括出整除的概念，这样的教学，符合学生的认知规律，同时可培养学生的抽象概括才能。3、稳固练习下面哪一组的第一个数能被第二个数整除17和549和73.6和1.210和10下面四个数中谁能被谁整除2、3、6、12评析概念初步后，为了有效稳固，恰到好处增加了练习，练习题设计时，考虑到不同学生的开展，增加了开放题，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且又加深了学生对整除的理解。二、新知教学，理解约数和倍数的意义1、提

4、出问题，看书自学在什么情况下，a是b的倍数，b是a的约数。约数和倍数中的数一般指什么数?不包括什么数?你能仿照书中的例1举一个例子，说明一个数是另一个数的倍数，另一个数是这个数的约数2、学生自学，并答复以下问题及举例、说明理由。评析老师提出问题，学生带着问题去自学，这样的学习，即表达了学生在课堂教学中的主体地位和作用，又培养了学生独立考虑及自学才能。3、明确约数和倍数的关系根据实例提出问题：45能被15整除，能不能单独说45是倍数、15是约数，为什么?生：略师生共同小结：约数和倍数是互相依存的关系，不能单独地说一个数是倍数或约数。评析通过以上的学习，学生明确了一个数是否是另一个数的倍数或约数时

5、，必须是以整除为前提，约数和倍数是互相依存的概念，不能独立存在。突出了教学的重点，准确地把握了教学关键。4、稳固练习下面每组数中，谁是谁的倍数?谁是谁的约数?36和97和1445和451和100以下数中，谁是谁的倍数?谁又是谁的约数?1、2、6、12游戏规那么：老师出示一个数，看你手中的卡片是否符合老师提出的条件，符合的请举起你的卡片。a、我是12，12能整除谁?你们是我的什么数?我又是你们的什么数?b、我是19，谁是我的约数?c、我是2，谁是我的倍数?d、我是1，谁是我的倍数?小结：1是所有自然数的约数e、让全体同学举起卡片，让具有数字6的同学指出自己的约数评析练习题设计时，考虑到不同的学生

6、要有不同的开展，即有层次，又有坡度，形式又有多样。即重视根本知识的训练，同时还将知识性、兴趣性有机地结合。学生兴趣盎然，思维敏捷。通过练习，即稳固了知识，又使全体学生不同程度得到了开展五、回忆反思，谈各人的收获。师：今天我们研究了什么?又是怎样研究的?你有什么收获?评析让学生总结本节课学习的方法，并谈自己的收获，这个过程不仅使学生明白了许多道理，而且使学生加深了对知识的理解和掌握;诱发了学生的创造性思维。学生的收获不仅只有知识，还包括才能、方法、情感等，学生体验到学习之乐，增强了学好数学的信心。反思：素质教育的重要着眼点是改变学生的学习方式。施行素质教育就必需要以学生的开展为本，要改变学生在原

7、有的教育教学条件下所形成的那种侧重于记忆和理解、立足于承受老师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探究知识、并重视解决实际问题的积极学习方式，这是一种有利于终身学习、开展学习的方式。为了倡导这种学习方式，使素质教育落到实处，笔者在设计约数和倍数的意义这一课时，采用了以问题为中心，在老师的指导下，让学生以合作交流、讨论、自学等形式主动地去获取知识、应用知识、解决问题，从而使学生的创新精神和理论才能的开展有了实在的落脚点。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教

8、均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者

9、始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。综观