五年级下册数学《2、5的倍数特征》教学设计

1、.五年级下册数学?2、5的倍数特征?教学设计姓名：郝玉莲 郝玉莲 教学内容 人教版义务教育课程实验教科书五年级下册第二单元。 教学目的 1、知识目的：使学生掌握2、5的倍数的特征，会判断一个数是不是2、5的倍数，并且知道奇数、偶数的概念。 2、才能目的：培养学生的观察、分析、归纳、推理才能。 3、情感目的：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的才能；培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。 教学重点 掌握2、5的倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。 教学难点 掌握2、5的倍数的特征,会根据特征解决问题。 教法与学法 教法：质疑引导、启发教学。 学法：小组合作、探究发现。 教具准备 课件

2、，以及数字表格等。 教学过程 一、 创设情景，激发求知欲 谈话引入，提醒课题： 师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？ 师：请你说出一个数来考考老师，好吗？ 生自由报数：如： 85、76、978、785、84、72、90、47、 师：你们想不想学这项绝技呀？ 今天我们就来研究2、5的倍数特征。板书课题 二、自主探究，共同学习，总结2、5的倍数特征 1、活动一：2的倍数特征的探究 师：我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？还是利用这个表格吧。 师：请同学们在下表中把2的倍数找出来，并花去不是2的倍数。找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。 师：谁能说一说2的

3、倍数有什么特征？看一看、想一想 师:那看来2的倍数个位上一定要是0、2、4、6或8。 板书:2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6或8 2、认识奇数和偶数 在自然数中，我们可以根据他们是不是2的倍数，可以把它们分成奇数和偶数。 师：同学们说得都很好，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。 那么怎么知道一个数是奇数还是偶数？ 师：个位上是0、2、4、6或8的数是2的倍数，是偶数，反之就是奇数。 3.活动二：知识应用 A、从下面数中找出2的倍数。19、36、153、78、104、48、65、287 B、下面数中哪些是奇数，哪些是偶数？ 33、98、355、988、0、123、3678、8

4、089、1000、655、5656、881 4.活动三、5的倍数特征的探究 师：出示教材第4页的表格请同学们在下表中把5的倍数找出来，并染上自己喜欢的颜色，找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。 师：刚刚在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？ 板书:5的倍数的特征是:个位上是0或5 师小结:这节课同学们通过观察、验证,总结了2、5的倍数的特征。下面我们利用2、5的倍数特征来解决一些问题? 三、运用模型，形成技能 【稳固练习】试一试你的才能，2人小组你说我答。 1、用我们发现的规律做题，观察下面的数： 24、35、67、90、99、15、60、75、106、130、521、280、 12的倍

5、数： 25的倍数： 3既是2的倍数也是5的倍数： 推出2和5的共同倍数的特征？ 2、才能提升见课件 3、我会填见课件 4、火眼金睛辨对错：见课件 【拓展练习】展示自己的风采： 四、小结反思： 1、通过本节课的学习，我学会了 。 2、我在 方面表现的很好，在 方面表现不够，以后要注意的是 。总体表现优 、良、差。 板书设计： 2、5倍数的特征 2的倍数：个位上是0、2、4、6、8的数。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向

6、差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某

7、一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 5的倍数：个位上是0或5的数。 偶数：2的倍数又叫做偶数。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查