以读促学 诱发潜能听张晨晖《北风和小鱼》一课有感

1、.以读促学 诱发潜能听张晨晖?北风和小鱼?一课有感宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。以读促学 诱发潜能听张晨晖?北风和小鱼?一课有感在“海口市小学语文课程标准培训与研修班，我有幸听了来自江苏

2、的张晨晖老师执教的?北风和小鱼?一课，受益匪浅。张老师以读促学的主体开放式教学令人耳目一新，鼓励评价的技巧更令人拍案叫绝。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显

3、赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。一、精心设计，以读促学过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的把戏，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食品，却仍然“营养不良。张老师执教的?北风与小鱼?一课，打破了以往语文教学旧形式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的学生自主语文理论的教学形式。由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此张老师注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个

4、别检查读、老师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背诵课文等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文才能的进步、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。1凭借朗读，活化情境张老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情气氛，凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使学消费生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。如“北风呼呼地吹，老师问学生“你们感受北风吗?海南四季如春，学生自然感受不到，不知北风

5、为何物，因此学生初读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。老师放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话，顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。2凭借朗读，品味情感语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情，进而借助表演朗读，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以到达情自心中来，情自口中出。如教学“北风得意地说，张老师引导学生：“我们每一个小朋友都有过得意的事，说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看。结果不用老师正儿八经解释“

6、得意一词，学生已自读体会出来了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的：“必须严密地联络学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经历和头脑中贮存的相关信息模块“相似块，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石。教学中，张老师正是通过结合学生实际，引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗读，使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象：青草、梧桐树、鸟儿“怕北风，小鱼敢向北风挑战，北风骄傲、盛气凌人。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面

7、有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二、擅长鼓励，诱发潜能张老师对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有鼓励性的评价激活了学生思维，激发了学生主动学习的积极性，创设了民主、和谐、活泼的课堂教学气氛。其中有直接了当

8、的称赞：“X X同学可会学习了，他遇到生字，就把拼音读一读，“X X同学读书的姿势真好，“小朋友真聪明，这么短时间学了这么多的字，“X X朋友读这句话时，读错了一个字，他反复多读几遍，终于把这个字读好了，这是聪明的小朋友的聪明的方法。还有顺水推舟的夸奖。一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼地吹，老师冲动地说：“读得真好，连老师都想向你学习了，下面听老师学学看，好不好?此时，那位同学听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈，我成了老师的老师了。学生由于知识程度的限制，发言难免会出过失。张老师不是批评，而是不断鼓励学生改正错误，获得成功。“他读错了，我们一起帮帮他，“北风刮得有些大了，谁能刮得更大一些呢?，“不用紧张，读得很正确，继续读。那位紧张得读书结巴的同学听了老师这番话，顿时消除了紧张心理，继续流利地把课文读完了。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。张老师正是利用这一点，较好地运用鼓励手段，设法让不同层次的学生展示才