“回归语文本体”教学观摩汇报课

1、“回归语文本体回归语文本体”教学观摩汇报课教学观摩汇报课白合镇中心学校 闻萍 二0一三年十月九日 国际视野下的 小学语文课程改革吴忠豪 教授 硕士生导师上海师范大学初等教育系主任 小学语文教学研究中心副主任语文的问题主要存在于课程层面o 语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。小学语文课程改革o 一、中外语文课程形态比较研究o 二、中国语文课程效率调查分析o 三、重构小学语文课程形态阅读口头表达听说其他学习方法 以“阅读为核心”的课程形态书面表达写作语文知识小学语文课程改革o 二、中国语文课效率调查分

2、析o 三、重构小学语文课程语文课程内容和教材内容o 课程内容 教什么o 教材内容 用什么去教 2、语文课是学课文还是学语文o 长期来，我国语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。我们的语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得听课老师佩服得五体投地。 （二）原因分析 语文教学课型初读课文总结课文讲读课文评价“教课文”或“教语文”的依据o 主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后

3、在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。o 正如现代课程论之父泰勒所说，“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。” 教课文？教语文？以一节香港语文课为例 小学语文教学2010.43、重理解还是重运用o 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。我国语文课程将大量间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的诉求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的诉求，建构“理解”和“运用”并重，并且朝向“运用”的课程形态。o 关于语文训练的讨论 课程教材教法 2009

4、年8期（二）原因分析 重构小学语文课程形态重构小学语文课程形态o 要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。o 小学语文教学改革三十年o 课程教材教法 2009.8小学语文课程改革o 一、中外语文课程形态比较研究o 二、中国语文课程效率调查分析o 三、重构小学语文课程形态 o语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：语文的基础学力（基本的语言能力）具

5、有怎样的结构，它是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心课题。这方面的研究尚待开拓。o o 钟启泉中外母语教材比较研究丛书序：三、重构小学语文课程形态o 1、把儿童语言发展放在首位o 2、凸显阅读方法的学习过程o 3、构建适合语文学习的课型o 4、探索结构化的语文课程内容 梧桐树 春天到了，梧桐树的枝干上长出了一片片碧绿的叶子，有时一只只小麻雀停在树上一动不动。 秋天，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，掉落在地上。 梧桐树 （修改稿） 春天到了，梧桐树的枝干上长出无数小粒，小粒渐渐长大，像牛和羊的奶头，绿叶从奶头似的芽里伸展出来，给大街涂上了两行绿色。我们高兴地说：“梧桐树穿上新

6、衣服了。” 秋天到了，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，飘落在地上，给大地染上了层层金色。 秋风吹起黄叶，就像一群蝴蝶在空中飞舞。 这时的梧桐树又赤裸裸的了， 衬着蓝天像一幅油画。语言的输入o 语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入， 语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。问题之一 以学为基点的言语教学语言的输出 语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。语言学习理论-同化理论同化理论 内化 （理解和积累

7、） 同化 外化 （言语实践） 言语能力 言语策略语言能力的获得 靠日积月累要为儿童提供大量的语言范例，丰富儿童的语言积累，形成语感。 言语能力的获得靠言语实践 儿童可以通过日常交际自然获得语言。如果儿童生活在丰富生动的语言环境中，经常有机会与别人进行言语交际，口语能力就会得到迅速发展。问题之一 以学为基点的言语教学三、重构小学语文课程形态o 1、把儿童语言发展放在首位o 2、凸显阅读方法的学习过程o 3、构建适合语文学习的课型o 4、探索结构化的语文课程内容 语言教育与文学教育o 语言是技能，语言教育指向应用，重在表达，注重实践 ；文学是艺术，艺术教育指向审美，重在欣赏，注重“感悟”。 阅读教

8、学应凸显语文方法的指导 o 最有价值的知识是关于方法的知识。 （达尔文）o 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 （陶行知） o 课文无非是例子，教是为了不教。 （叶圣陶） 学习方法的指导过程o 1、领会学习方法o 2、指导方法运用o 3、尝试独立运用o 4、反思总结阅读方法指导o 学会质疑（1）o 质疑就是提出疑问。阅读文章时要边读边思考，随时提出自己的疑问。o 这节课开始，我们就要来学学质疑的本领，并逐步养成阅读质疑的好习惯。三、重构小学语文课程形态o 1、把儿童语言发展放在首位o 2、凸显阅读方法的学习过程o 3、构建适合语文学习的课型o 4、探索结构化的语文教程 重构语文课型语

9、文课型语文课作文课读书课 语文课基本任务o 1 语文学习方法指导o 2 语文基础知识教学o 3 语言表达的实践 明晰语文课程内容 语文课教学基本流程初读课文总结课文讲读课文语文教学基本流程学课文学方法表达实践语文课教学基本流程o 自主阅读：生字词语教学，大声朗读课文，读通读懂，自学检查，讨论不懂的问题。o 语文方法指导：指导读书、写作方法和语文基础知识，重在迁移运用。o 表达实践：表达实践：结合课文创设情境，训练口头和书面语言表达。o 读书指导课o 每周安排一节读书指导课，o 一学期要求读书不少于10本。o 读书指导课：推荐图书，指导读书方法，交流读书体会。三、重构小学语文课程形态o 1、把儿

10、童语言发展放在首位o 2、凸显阅读方法的学习过程o 3、构建适合语文学习的课型o 4、探索结构化的语文课程内容 海量阅读策略 韩 兴 娥 的o一、删繁就简o二、不求甚解o三、有教无类o 删繁就简删繁就简o “课外”读物“课内”读的时间从何而来？首先要删除没有多大价值的知识点和教学环节比如说拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用教，孩子也能学会拼读音节。在识字教学中，我很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。期末考试前，我才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何试题。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。不求甚解o 删除繁琐的讲解是大家的共识，文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。我很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自己感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读使唤我的学生出口成章、下笔成文。有教无类o “海量阅读”不强求达到同一标准，我根据每一本书的具体情况制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，“一星级”目标一般是读熟课文，“二星级”目标是认读打印出来的字词，“三星级”目标是理解文