同课异构讲座内江师院文新学院

1、“同课异构” 促进教师专业成长促进教师专业成长 内江市桐梓坝小学内江市桐梓坝小学 王中华王中华 界界 定定 定定 位位 价价 值值 界界 定定 “构构”指的是什么？指的是什么？ 对对“异构异构”的几种认识的几种认识 定义定义“构构”指的是什么？指的是什么？ “ “构构” “” “教学结构教学结构” 教学结构就是指按照一定的教教学结构就是指按照一定的教育思想、教与学的理论来组织育思想、教与学的理论来组织的教学活动进程。的教学活动进程。 对对“异构异构”的几种认识的几种认识: : 认识一：认识一：感受异样的教学艺术魅力。感受异样的教学艺术魅力。 认识二：认识二：培养学生各具个性特色的创造性。培养学

2、生各具个性特色的创造性。 认识三：认识三：呈现独具教学风格的教案。呈现独具教学风格的教案。 认识四：认识四：可发现新的教学方法又可发现存在可发现新的教学方法又可发现存在 的问题。的问题。 认识五：认识五：是一种多层面、全方位的是一种多层面、全方位的 合作、分享、交流、提升合作、分享、交流、提升 的教学研究模式。的教学研究模式。定义定义: : 在新课标理论指导下，对于相同在新课标理论指导下，对于相同的教学内容，由不同教师（或不同阶的教学内容，由不同教师（或不同阶段的教师）根据师生的实际、自己对段的教师）根据师生的实际、自己对教材的理解，独立设计教案并上课。教材的理解，独立设计教案并上课。由于执教

3、者不同，备课教案、教学设由于执教者不同，备课教案、教学设计和风格、所采用的教学方法计和风格、所采用的教学方法 和策略各有不同，这就构成了和策略各有不同，这就构成了 同课异构。同课异构。 教学有法教学有法 教无定法教无定法 贵在得法贵在得法 定定 位位 什么是校本研修？什么是校本研修？(校本研修的内涵与基本特征校本研修的内涵与基本特征) ) “为了学校和教师的发展为了学校和教师的发展”根本目的根本目的 “基于学校和教师的发展基于学校和教师的发展”基本问题基本问题 “通过学校和教师的发展通过学校和教师的发展”主要对策主要对策 校本研修强调实践环节，从实践中遇到的校本研修强调实践环节，从实践中遇到的

4、问题入手。问题不在于大，而在于小；不问题入手。问题不在于大，而在于小；不在于深，而在于实；不在于宽，而在于具在于深，而在于实；不在于宽，而在于具体。体。 校本研修使教师经历校本研修使教师经历“解决什么问题解决什么问题怎么解决问题怎么解决问题是否解决问题是否解决问题又发又发现什么问题现什么问题”的过程。的过程。 而而同课异构同课异构则以则以“主题相同，不同建构主题相同，不同建构”的方式切实实践了校本研修活动。的方式切实实践了校本研修活动。“同课异构同课异构” “校本研修活动校本研修活动” 强调强调“同中求异、异中求同同中求异、异中求同”； 能有效促进教师专业成长；能有效促进教师专业成长； “20

5、10”2010”国培计划国培计划 同课异构课同课异构课珍珠鸟珍珠鸟 两节课的教学风格如同他们所处的地两节课的教学风格如同他们所处的地域环境，感觉是完全不同的。教学目域环境，感觉是完全不同的。教学目标不同，教学设计不同，采用的教学标不同，教学设计不同，采用的教学方法不同，设计的教学练习不同，当方法不同，设计的教学练习不同，当然学生的学习收获也不同。然学生的学习收获也不同。 比较一比较一教学风格：教学风格： 何老师大气、豪放，教学语言声音响亮，铿锵有力，有震撼力。陈老师温柔可亲、平易近人，教学语言如小溪流水婉转动听，很具有亲和力。两位教师教学语言表达清晰、准确，让学生无形之中就感受到语言文字的魅力

6、。这对教学目标的实现提供了有利条件，也为教学任务的顺利实施奠定了良好的基础。比较二比较二教学目标的设计：教学目标的设计： 何老师是让学生在领悟课文内容的基础上，何老师是让学生在领悟课文内容的基础上，学习作者的表达方式，学会用学习作者的表达方式，学会用“起先起先渐渐渐渐地地后来后来”说一说一件事物的发展变化，这说一说一件事物的发展变化，这是一个语言运用的拓展训练。是一个语言运用的拓展训练。 陈老师是让学生在朗读课文的基础上理解陈老师是让学生在朗读课文的基础上理解领悟课文蕴含的丰富情感，然后进行感情朗读领悟课文蕴含的丰富情感，然后进行感情朗读课文的指导，这是一个语言积累和培养语感的课文的指导，这是

7、一个语言积累和培养语感的训练。训练。比较三比较三教学内容的设计教学内容的设计： 两位老师都将教学重点放在课文的四至六自然段，朗读理解、领悟这一部分文字成了他们实施教学内容的相同载体，也就是说，他们用了相同的教材内容，却用了不同的教学方式来训练、培养学生不同的语言技能，最终完成教学目标和学习目标。比较四比较四教学手段：教学手段： 何老师善于使用激励性评价，在各种激励性语言中不断激发学生的学习热情。 陈老师善于创设情境，让学生在情境中去感悟、体会，实现感情朗读。 价价 值值1 1、智慧的碰撞、智慧的碰撞2 2、交流展示的平台、交流展示的平台3 3、多元发展、多元发展 智智 慧慧 的的 碰碰 撞撞

8、你有一种思想，我有一种思想，交换后每你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想人有两种思想 。 教学观念在碰撞；教学思想在融合；教学教学观念在碰撞；教学思想在融合；教学方法在交流。方法在交流。 在这个在这个“同课异构同课异构”的碰撞过程中，教师的碰撞过程中，教师的专业化成长在潜移默化中完成。的专业化成长在潜移默化中完成。 五年级五年级:圆明园的毁灭圆明园的毁灭 导入：形式各异导入：形式各异 教学设计：学习方式的不同、训练点不同教学设计：学习方式的不同、训练点不同 课件的运用：运用的时机不同课件的运用：运用的时机不同 板书：与教学重点、教学思路紧密联系板书：与教学重点、教学思路紧密联系 黄

9、老师：黄老师： 圆明园的毁灭圆明园的毁灭 不可估量不可估量 不可估量不可估量 不可估量不可估量 举世闻名举世闻名 建筑宏伟建筑宏伟 文物珍贵文物珍贵 勿忘国耻勿忘国耻 振兴中华振兴中华 化为灰烬化为灰烬 化为灰烬化为灰烬 化为灰烬化为灰烬 张老师：张老师： 圆明园圆明园 的的 毁灭毁灭 建筑宏伟建筑宏伟 文物珍贵文物珍贵 闯闯 掠掠 搬搬 毁毁 烧烧 举世闻名举世闻名 化为灰烬化为灰烬 康老师康老师： 圆明园的毁灭圆明园的毁灭 有有 也也 有有 有有 也也 有有 文文 化化 不仅不仅 有有 还还 有有 上自上自 下至下至没没没没没没交流展示的平台交流展示的平台 互动交流互动交流 评课者评课者

10、执教者执教者 执教者执教者 有话可说：有话可说：有比对素材。有比对素材。 交流点评展示：交流点评展示： 能否做一些理性思考、梳理、归纳、肯定、能否做一些理性思考、梳理、归纳、肯定、建议、自己的想法建议、自己的想法 让全体教师在同课异构活动中都有不同程让全体教师在同课异构活动中都有不同程度的收获，让教师专业化成长得到有效实度的收获，让教师专业化成长得到有效实现。现。多多 元元 发发 展展 促进教师深度研究。促进教师深度研究。 引领教师有效反思。引领教师有效反思。 提升教研活动质量。提升教研活动质量。 构建学校教研特色。构建学校教研特色。 提高教学质量提高教学质量 。结束语：结束语： 同课异构不是追求花哨、热闹，而是通过实同课异构不是追求花哨、热闹，而是通过实践、比较，激励教师创新，启迪教师思维，发挥践、比较，激励教师创新，启迪教师思维，发挥教师的聪明才智。让教师踏踏实实地经历教师的聪明才智。让教师踏踏实实地经历“文本文本细读细读独立设计独立设计课堂实践课堂实践比较创