商中间有零的除法

1、.商中间有零的除法唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。商

2、中间有零的除法课题：商中间有零的除法教学目的1稳固除数是两位数的除法法那么，并且掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算方法理解补0占位的意义2能正确地掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算方法3通过对旧知识的复习，引导学生探究新旧知识间的联络教学重点稳固除数是两位数的除法法那么且理解商的中间有0的除法的计算方法理解补0占位的意义，进步计算才能教学难点帮助学生理想商中间有零的除法补0占位的意义，并能正确地进展计算教具学具准备准备卡片假设干张或投影片、小黑板教学步骤一、铺垫孕伏1口算：老师出示卡片，学生口答42÷2 62÷31 66×4 75÷551&#

3、247;3 84÷2 54÷27 20×402说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？老师出示卡片指名学生答复3笔算：老师出示题目，找个别学生板演二、探究新知1导入1老师用卡片出示2老师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法那么，商是多位数且商中间有零的计算法那么2教学例131出例如13：2835÷27启发考虑：首商写在什么地方？商是几位数？学生试做引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0老师列竖式板书注：0字用彩粉笔写上，提醒注意：2学生讨论为什

4、么不够商1就对着那一位商0呢？引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除3继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用师生共同解答：4师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除5反响练习三、全课小结今天我们学习了除数是两位数，商中间有零的除法，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，

5、然后再把被除数的下一位落下来继续除可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了0随堂练习1填空：老师出示投影片在里填上适当的数，并讲清为什么29315÷45 5287÷17 5916÷29老师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，老师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进展讲评和集体订正3用打手势“或“×来判断改错老师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准注意判断过后要讲清理由，错在哪儿结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，

6、假如前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移布置作业113829除以36，商是多少，余数是多少？227除5616得多少？33648是24的多少倍？2同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？板书设计“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。商中间有零的除法家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩