多元化的小学英语教学技能

1、多元化小学英语教学由于教育领域内部各方面软硬件较落后、家庭经济能力有限、家长重视程度不够、学生综合素质较差等，这些现状致使农村学生在起跑线上就落后于城市学生。作为一名农村小学的英语教师面对如此现状、如此成绩，使我们倍感肩上的重任。但城乡之间差距是客观存在的，我们所能做的就是如何有效地改进农村小学英语的教学方式。通过多元化的小学英语教学，目的是提高小学生对英语学习的兴趣，初步掌握英语学习的基本规律，打下英语语言学习良好的基础，基本能够运用和使用英语语言。（一）我们采用了以下教学技能来组织课堂 第一、Game .众所周知，小孩子喜欢玩游戏，如果把游戏带进课堂，这样既能调节气氛，又能激发他们的兴趣。

2、但游戏必须有内容的限制。内容应与所学知识相联系，而不是纯粹的玩，其目的是既能引起学生的兴趣，又能巩固所学内容，感知新知识。现在新教材内容比较灵活，传统的教学已不适应，每个环节都可以想出一个游戏进行。例如句型 Where's the? Is it in the ? 这一类句型可以设置一个猜物品的游戏：叫一个学生到教室外，其他同学把其中一件物品藏起来，然后让这位同学找，其他的同学就可以问：Where's the?这位同学边找边说: Is it in(on,under )? 当教到动词时，可以采用 Mime（哑剧）来玩游戏：先把一句型写在纸上，给一组第一位同学看，这个同学看完后就做动

3、作，一个接一个依此类推，最后一个同学才说出这个句型。学生对这样的游戏很感兴趣，学起来自然很集中注意力，大大提高了课堂效率。游戏形式举不胜举，教师还可以根据内容自编。 第二、Song and Chant. 跟游戏比较，歌曲和歌谣除了活跃气氛，还有节奏性强的特点。优美的旋律令人赏心悦目，精神百倍，并在反复歌唱中学到知识。歌谣同样有内容的限制，教完一课书，就可以把重点句型自编成歌词，曲调引用同学们熟悉的歌曲。例如在学到Do you want a doll? Yes, I do.就利用Are you sleep?的调子。歌词还可以更换为Does he want a doll ? Yes, he doe

4、s.等等。这样，无需要刻意讲语法，在反复歌唱中就明白什么情况用do或 does , 既避免枯燥繁琐的讲解，又可以尽情享受优美的旋律，学生的学习积极性就更大了。 第三、Story telling .讲故事既生动有趣，又符合小孩子具有丰富想象力的特性，容易学到多次重复的语句。例如"乌鸦和狐狸"，反复出现：Can you? Yes, I can.或No, I can't."小蝌蚪找妈妈"，多次出现：Are you my mother ? No, I'm not. 或Yes, I am.等等诸如此类的故事既有趣味，又能让学生学到反复出现的句型，这

5、样对于重点句型就觉得容易理解且难以忘却。但是并非刚好有那么多故事合适自己的教学，这就需要老师在备课时根据教学内容而定，让关键句型反复出现进行编造。 第四、课堂情景的设置。缺少语言环境是我们学习的障碍，因为除了以上几种教学技巧外，我们还可以通过巧设情景来使学生进入较为真实的境地。如学到 shopping这一类课时，我们通过以下环节来设置情景： （1）把全班分为几大组，每一组叫一人扮演售货员，其他的同学则为买东西的。（2）"售货员"持有代表物品的图片及shopping list, 买东西的就拿着印着价钱的纸片（充当钱使用），还有一张纸条作为提示。例如：Today is your

6、 sister's birthday, you have fifteen yuan. 15元可以买到什么适合sister的礼物呢，自己先拟好计划，写在纸上，然后再进行shopping（3）买东西的同学可以走遍整个教室，跟不同的"售货员"进行交谈。这样就练习了以下句子：Can I help you? May I have a cake ,please? How much is it ? Here's the money.这样设置活动的意义在于：学生能根据环境作出反应，充分利用所学的句子进行交谈，达到语言学以致用，进行交际的目的。但有一点尤其重要的，就是每个人都

7、有自己的角色，即使平时最不敢开口的同学也能得到练习的机会，因为他不再顾忌自己说错会受到别人的嘲笑，这样就取得明显的教学效果。（二）按照新的教学理念，对学生的评价要采用多种方式，要发挥评价在英语教学中的作用。评价应充分了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，增强自信，这要求我们应采取多元化的评价方式。1、口头评价机制在平时的教学中，我们一般采用“激励性口头评价”。它是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使学生积极主动地投入学习的一种策略。它可以激发学生正确的动机并强化这样的动机，是学

8、生形成良好的行为习惯。“激励性口头评价”可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣和探索的热情及保持优点的自信心。学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习，再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。比如在教学中，我根据学生回答问题的具体内容，有针对性地指出好在哪里，如语音语调优美，声音响亮，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发学习动力，保护他们的学习兴趣。并不失时机地说good, very good, great, wonderful, well done, good boy or good girl2、作业评价机制作业评价是小学教学的一项常规工作

9、，是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案的重要环节。对作业的评价我们习惯于用对错来判断，这不仅直接影响学生的学习情趣，又影响师生之间的思想、情感交流。我们认为在评价等级上应有所区别。作业的正确与否，不应只看结果，要注重了解学生解题的过程。学生在解题过程中体现了他的思维能力，即在解题思路、解题方法中表现出来的观察、分析、比较、猜测、直觉、审美等思维方式，通过这些我们可以了解这个学生的解题习惯和解题能力，更深层地了解学生的学习品质，从而发现学生的一些问题，有利于我们更好地掌握学生的第一手资料，有的放矢进行教育与辅导。在批改作业时，若发现全对书写又认真将给予A,若全对但书写不认真将给予A或A

10、，若有错就没有等级。让学生直观、具体地感觉到自己某方面存在问题，帮助学生有针对性地进行改正提高。评语也是作业评价的一种有效途径。便于学生直观地了解自己作业中的优缺点，加强师生间心与心的交流，促进学生各方面和谐发展，是增进师生情感的催化剂。我们经常在学生的作业后写着这样的评语。“加油，有进步了” 、“今天的书写真漂亮，继续保持” 、“书写再认真些就好了” 、“好棒” 、“真认真” “你是最棒的” 、“好学生是不会犯这样的错误的”。 当学生一看到这样的评语就心领神会，我该注意哪些，该如何做，培养严谨的治学态度。我想老师要从不同的角度去观察、接近学生，尽可能地走进学生的心里，这样才能真正体会学生的感

11、受，知道他们的所想所需，才能做出正确的评价。3、阶段评价机制阶段评价是可以在一个学期进行到一半或者一个月等，需要对前一段时间的学习进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。对于小学阶段的英语评价方法，评价英语教学效果应从英语口语表达能力和英语阅读两方面检查。英语口语考察学生开口讲英语的能力，扩展学生的知识视野。如我们学校举办的一年一度的英语节，英语短剧，英语故事，英语小游戏等，学生都可以得到很好的锻炼。英语阅读则可以培养学生的语感，活跃思维。通过阅读，能检测到学习者的词汇量，对句子的理解、分析能力，还可以获取信息，了解不同文化。多元化评方式有利于激发学生学习的兴趣，更能科学地对学生进行判断。4、终结评价机制终结评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。在教学中，我们通常采用听力和笔试的形式来检测学生的掌握情况。学生积极性还是比较高的，因为一学期下来，学生也很想看看自己进步了多少。成绩出来后进步的同学则会希望下学期更努力争取更好的成绩，