对小学高年段叛逆期孩子的教育批评2

1、浅谈对小学高年段叛逆期孩子的教育批评 杨义作为从小学低年段一直带班到小学高年段的班主任，我明显感觉到了教育这两个年龄段学生很不同。低年段学生单纯可爱，比较容易接受老师教育批评。越往高年级，特别是五年级下学期到六年级，学生个人主观意识明显增强，开始进入青春叛逆期，连平时在老师、同学眼中看来比较优秀的学生有时也会变得面目狰狞起来，会在老师批评时或与同学冲突时一意孤行，情绪如火山爆发不可控制。以下是我在教学实践中与这些孩子们斗智斗勇的案例和几点化解方法：一、加强与学生沟通与交流，了解、尊重学生，与学生共同商讨班级事务的管理。作为二年级下学期就带这个班的班主任，我自认还是挺了解这个班每个学生的特性脾气

2、的。但到了五、六年级，班上学生在接受老师教育批评时，已经不象低年段唯老师是从，倒一个个像长满刺的小刺猬，张牙舞爪的小螃蟹，常常是老师说一句，他顶一句，一副刀枪不入的阵势。有段时间我很迷茫，倒是有一天与H同学的诚恳谈话让我豁然开窍。H同学是班上难得的有正气、有责任心、爱学习的小男生，但脾气火爆，也是个不好惹的小炸弹。据同学反映作为当日值日组长的他这学期值日有好几次没认真做好，就提前开溜了。这天恰逢又是他们组值日，我决定夕会后在班上多呆会，了解一下他们组的值日情况。我问：“H同学，你为什么要急着回家呀？”他满脸不悦的回答：“我搬家了”。我知道他以前的住处，就随口问他：“搬哪了？”他以为老师要翻他旧

3、账，突然莫名奇妙脸红脖子粗的、恶狠狠地顶我一句：“不关你的事。”当时他的回答让我和全班同学都怔了一下，我马上回应他说：“老师只是关心你，不是调查你住哪的隐私。”他当时脸红一阵，白一阵的，我没再追究他的顶撞，只是轻轻地说：“先值日，扫完地，你来办公室找老师。”值日后，H同学如约来班公室找我，他显然是知错的，眼睛都不敢正视我，我也想找这个机会治治他平日的莽撞。我说：“H同学，我今天不是要批评你，你有很多优点，老师一直都是很赞赏你的，但今天老师必须要指出平日困扰你的缺点-爱发脾气，帮助你彻底改掉这个缺点。你来说说老师要怎样教育，你们才更容易接受呢？”H同学答：“希望老师平日在看到他们犯错时，不要当面

4、严厉训斥他们。”H同学的诚恳回答给我很大触动和反思：我是否真正了解孩子们的内心？我平时对他们教育是不是太直接和简单粗暴了呢？从那天后我加强了与孩子们的沟通与交流，也在班上与孩子们约定无论什么时候都心平气和地跟他们说话，希望孩子们也监督老师做到这一点。另在许多班级事务管理中，不再是我说了算，而是先与同学们共同商议，再决定他们内心接受又可行的办法来约束规范他们。一年来，我发现班上学生纪律好了不少，自己也开心不少，说得上是师生皆大欢喜、一举二得。也让我真切地体会到教师在教学中要学会反思，加强与学生的沟通，才能真正了解学生，尊重学生，起到教学相长的作用。二、坚持以疏导为主，“冷”处理师生冲突后对学生进

5、行“热”教育。具有叛逆心理的五、六年级学生往往相当“勇敢”，对老师的批评教育敢以公开对抗和吵闹，他们中的一些学生，由于看问题比较片面，当时无法认识自身的错误，也有个别学生是明知道自己错，却为了面子，在同学、老师面前死不承认。如果这时老师实行以暴制暴的方式，无异于火上浇油，反而会适得其反，助长逆反者的对立心境。“冷”处理后“热”教育是我屡试不爽的好招式，曾为我和学生化解了许多可能发生的激烈教育冲突。N 同学是我们班品学兼优、极具号召力的女生。有一天早晨，我发现讲台粉笔全给水打湿了，垃圾柜下方也是粉笔头，于是调查昨天谁负责这一块值日工作，开始全班同学没人承认，片刻后当天值日组内一个男生说出是N同学

6、负责，于是我叫N同学先拿抹布擦一下讲台，殊不知N同学当下发作，在座位上大哭大叫，捶手顿足，并一个箭步冲上讲台猛踢电脑台，说不是她干的，老师、同学冤枉她。当时的她任性又刁蛮，一把鼻涕一把泪，老师怎么劝、哄也不听，还立马从书包掏出手机跑到小班要向妈妈哭诉。我很了解这孩子，性子急、烈，以前就曾多次跟科任老师对着干。如果我当时不能控制自己情绪，也以暴制暴，说不定N学生还要做出什么更激烈的反应来。我当时由着她在小班向妈妈倾诉宣泄情绪，早读、早操、上课照常，直到第四节体育课我才叫她到我办公室谈话。这时的她心已平静下来，我先是猛表扬了她各方面的许多优点，肯定她对班级所做的很多贡献，然后话锋一转，指出她今天所

7、犯错误不容给自己解释，老师调查的机会，再指出她平时也性子太急、脾气火爆的缺点，然后摆事实，讲道理，动之以情，晓之以理。N同学是个明事理的孩子，在老师的疏导教育下，能深刻认识自己所犯错误及自己的缺点。自这件事后N同学再也没有与同学、老师发生过激烈冲突，作为班干部，还在班级中，独挡一面，协助老师管理班级事务，组织班级活动，做班上同学学习、行为的表率呢。“冷”处理是对违纪学生延后的处理，是老师避其锋芒，让学生有冷静时间、反思空间的策略，也是老师对学生的宽容教育，宽容不是放纵，正如苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”三、寻找学生的闪光点，先表扬后批评。在“冷处理”师生冲突后，老师要

8、及时找学生谈话，在进行面对面批评教育时，切忌大声呵斥学生、讲大道理来压制学生，往往这种做法下他们是口服心不服。这时如能讲究批评教育的艺术，找准切入点，能起到事半功倍的效果。六月三日周一是学校升旗仪式，在学生排队进操场时，我发现W同学着装极不协调，也不符合学校周一穿礼服的要求。当天天气炎热，她上身着夏装礼服，外面穿秋装马甲，下身穿运动长裤。我说：“W同学，天气这么热，你今天这样穿很不美观，也不符合学校要求。”她很不屑的回答：“我愿意！我冷！” 在众多学生面前，我怕伤她自尊，没再理会她。当天的升旗仪式主题是表彰六一优秀学生，其中索校长国旗下讲话谈到有些学生虽然被评为优秀少先队员，但仍遭同学质疑含有

9、水份。集会后回到班上班会课时，我借表彰六一优秀学生之机，要求当选的同学要在各方面更加严格要求自己，其中也引用了索校的讲话旁敲侧击了个别当选优秀仍有小缺点的同学，W同学正是其中一位。然后在颁奖状时又特别提到W同学今天着装问题，我说: “W同学今天虽然犯了个小错误，但平日里她是很热心的人，乐于帮助同学、协助老师，为班集体服务，这些都是老师、同学看在眼里的。今天的小错误只要改正就行，老师心中仍然认为她是一个好同学。”本来担心挨老师批评的W同学，突然受到了我对她的表扬和及时的解围帮助，此时目光歉疚向老师频频点头，在轮到她上讲台领奖时，我听到了“谢谢MISS YANG” 的甜甜回应。此时我已清楚的知道我不需在下课后再找她谈话，也不需请求家长帮助督促孩子了。这件事也让我更深信美国现代成人教育之父、心理学家卡耐基的一句名言：要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。 五、六年级小学高年段的学生正处在青春叛逆期初期，他们的叛逆往往是身心发育不协调，看问题片面化、情绪难于自控造成的。如果老师处理不当，会让