教学机智在课堂教学中的运用

1、浅谈教学机智在课堂教学中的运用摘要：教学机智是教师在教学过程中随机银边、灵活创造的能力，是教师必备的基本素质之一。教学机智在课堂教学中有着重要的作用。教师运用教学机智必须有爱心，运用适度、方法多样，态度诚恳。关键词：机制；教学机智；课堂教学二十一世纪是知识经济时代，是一个人才竞争的世纪。谁拥有人才，而人才的培养来自教育，因此，谁掌握了2l世纪的教育，谁就能在2l世纪的国际竞争中处于战略主动地位。可见，教育在新世纪所起的关键作用。在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地去开发受教育者的自身潜能，提高人才素质，是当前教师在教学过程中必须很好的去研究解决的问题。一、教学机智的涵义及特点教学机智，可以认为

2、是一种教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。它是教师在长期的教育实践中经过磨炼，运用教育科学理论逐渐形成的，是其经验、才能、智慧的结晶。 现在就我在教学工作中对其运用做一点探讨：二、教学机智在教学活动中的作用 教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师利用自身的人格魅力来影响同学，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务 顺利完成。特别在对待偶发事件时，教师能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。 1善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感。 在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时

3、会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种 消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。 首先，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满。 其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情 感，同时用庄重而亲切的态度激起学生积极性的体验。 有经验的教师，当学生产生抵触情绪引起消极体验时，总能掌握分寸，及时地促成消极情感向积极情感转化，因而产生 良好的教育效果。事实表明，师生积极性的情感是一种具有 “加速度”的情感，它能够迅速提高学生认识活动的效果，从而达到教育目标的要求。 2善于运用教学机智，“堵”、“导”变通，从而使师生思维 导向始终指向教学目标。 运用“堵”、“导

4、”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和 目标的完成起着重要的作用。堵即控制，也就是控制学生思 维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的 教学目标。导即点拨诱导，教师根据教学内容，巧妙地加以引 导，使学生的思维自然而然地向课文内容的理解上靠近。 “堵”和“导”应该是相辅相成的。既要注意点拨诱导，讲究 “导”的艺术，又要注意堵漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂 效益。 在教学组织中，教师根据教学内容，巧妙引导，调动全班 学生的积极性，使他们自觉主动地参与到教学中来。有经验 的教师，在课堂教学中经常巧妙创设和谐情境，使程度不同的 学生都能领略到成功的喜悦，得到尊重的满足。如在老师提 出

5、各类问题时，即使差等生回答，老师也总会利用学生思维中 的“闪光点”加以引导，逐渐地从各个角度、各个方向与问题挂 钩，最终使他们明晓答案，并且在他们思考的过程中不断给予 肯定与赞许，这种引导的机智，既要激发学生的积极性，又要 注意不能偏离课堂内容，这就需要教师在实践中不断思考，积 累经验，灵活机智，从而在教学过程中发挥良好作用。 而当学生的思维变换方向、误入歧途、有悖教学目标时， 教师又要机智、及时地“堵”住，并根据反馈信息，适时诱导，使 学生的思维在正确的轨道上运行，以避免教学中偶发事件的 发生。这样教师发挥“堵”的机制，借助有声语言，把握学生无 声的思维潜流。断流时导，漫溢时堵，堵导并用，灵

6、活变通，使 学生的思维始终伴随教师讲授的“旋律”，弹奏出探索的“交响 曲”。 3，善于运用教学机智，含蓄幽默，有利于融洽师生关系。 课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境，要处理会拖 延上课时间，还可能伤害到学生的情感，如果不予理睬，又损 害老师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教师 就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影 响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去。由于 窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使师生都能“会 心一笑”，双方关系更融洽，更和谐。 老师巧妙地运用教学机智，使得课堂教学进行下去，并 且增进了师生感情。其妙处在于： (1)遇到特殊情况，

7、老师首先保持了冷静，巧妙地加以解 决。 (2)“化险为夷”，保证了课堂教学的顺利进行。 (3)维护了课堂上学生的自尊心，又确保了教师威信，从 而进一步融洽了师生关系。 (4)教育方法独特而有效，当学生“发狂”的时候，老师不 是冷冰冰地说教，不是简单粗暴地压服，而是冷静地分析出现 这种现象的根源。 善于运用教育机智的老师，总喜欢与学生处于平等地位， 他们尊重学生人格，从不辱骂学生，但这并不意味着去姑息、 纵容学生，老师利用自身人格魅力来吸引学生的教育机智，既 能增加师生之间的情感，又能为顺利完成教学任务起到举足 轻重的作用。三、正确运用教学机智的几点建议教学机智不是一种单纯的教学技能，而是一种综

8、合性的 智能表现。在运用教学机智处理复杂的、自由度较大的偶发 事件时，方案虽多种多样，但要求教师在短时间内去寻找、筛 选、确定一种最佳的教育方案，这不是一件轻松的事。偶发事 件的处理，与其说是一种方法，不如说是一门艺术。这样说， 倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可捉摸、无规律可 循的。诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理是有 一定的规律和方法的，只是需要教师机智灵活地加以运用。 1爱心是前提虚心、宽容地对待学生是教师机智地 处理偶发事件的前提条件。 教育是用爱构建的，没有爱，就没有教育。爱是教师和学 生心灵沟通的基础，是教师取得教育成就的奥秘所在，而且这 种爱，不单单指老师对学生

9、所赋予的情感，更重要的是让学生 能感受到这种爱，从而促进教育活动的顺利进行。教师只有 发自内心地、真正地去爱学生，关心、体谅学生，在创造性地运 用教学机智时，才能从偶发事件中探求出学生的潜在动机、思 想奥秘，并能抓住偶发事件这一契机，达到教书育人的目的。 教师的爱心具体体现在教师要虚心、宽容地对待每一位 学生。虚心、宽容也是建立和谐师生关系的重要条件，是处理 偶发事件的心理基础。学会宽容，是一个教师高超教育艺术 的一把利剑。对人宽容，是做人的一种美德，而对自己的学生 宽容，更是一名老师应具备的基本素质之一。由于学生毕竟 还是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作为老 师，即使在一些偶发事

10、件中，自己尊严受到挑战，感情和威信 受到损害，教师也应该充分地理解、体谅学生的这种不完善， 切忌居高临下，或用以牙还牙的方式来对待当事人。否则，只 能使事态更加恶化。许多教育实践证明，宽容比训斥更能感 化学生，有利于学生心悦诚服地接受老师的教育，教师也只有 给予学生更多的宽容与理解，才能促使学生自我反省，自我教 育。 2适度的原则要机智地处理偶发事件，教师必须做 到掌握分寸，宽严相宜。 我们对待学生要有爱心，要多理解学生，给他们以更多的 宽容与信任，但宽容不是软弱无能，无原则地迁就，也不是对 学生的高度不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容 包庇。因此；在对待偶发事件时，教师在采取任何措施

11、与手段 时都要掌握分寸，宽严相宜。教师情感的流露，处理的宽严以 及批评语言的措词等方面都需要老师精心加以把握，切忌情 绪激动、急不择言。而且在采用惩罚的措施时，也一定要掌握 分寸，慎而又慎，其基调的高低，也要与过错相适应。一般地， 对那些故意行为，重犯、性质比较恶劣的应予以重罚，而对那 些无意行为，初犯、程度较轻的则予以轻罚。只有这样，才有 利于树立教师威信，也才会收到良好的教育效果。 3方法多样针对具体问题，采取多种方法，把偶发 事件的影响控制到最小范围和最短时间之内。 教师在处理偶发事件时，要针对不同的人、不同的事，灵 活地采取多种多样的方法，要做到择机而教。诚然，偶发事件 的处理是一件复

12、杂的、自由度较大的创造性劳动，随时有可能 发生预想不到的各种事件，情况千变万化，情形错综复杂，它 需要老师果断、准确地做出判断，并能灵活处理，这的确是一 件难度较大的教育活动。这就需要教师运用教学机智，巧妙 处理。而教育机智本身就是一种创造性的思维能力，它具体 表现在课堂教学中教师能够富于想象，灵活多变，根据具体问 题具体分析，态度要严肃而柔和，切忌遇事怒火中烧，粗暴对 待，要运用教学机智灵活而巧妙地处理。在实际的处理过程 中，采取多种多样的方法，比如对学生思想产生强烈震动与深 刻印象的，用趁热加工法效果要好；对一些需要有充裕时间去 考虑的，用冷却处理法效果好；对范围影响不大的，教师通过 目光

13、、提问等暗示方法来处理；对教师出现错误而又不能马上 找出错误所在的，则采取共同讨论法等。因此，教师需要视偶 发事件的成因灵活地加以处理，正所谓“阵而后战，兵法之常， 运用之妙，存乎一心。” 4态度诚恳运用教学机智处理偶发事件，教师还要 注意实事求是，切忌用一个错误代替另一个错误。 老师的教学是一种极其复杂的劳动，其劳动对象是一群 会思维、有想象、有语言的活生生的人。尽管老师在上课之 前，认真准备，考虑再三，但在课堂上仍然会出现一些预料不 到的自身的失误，例如：语文老师读错了字；数学老师算错了 数学；英语老师拼错了单词；历史老师记错了年代或者有 的教师碰到被学生问题问住的尴尬局面等。在面对自身失

14、误 时，不少老师遮遮掩掩，原想蒙混过关，保住所谓的“面子”，实 际上却是用一个错误掩盖了另一个错误，误人子弟。而在答不上学生问题时，也很少敢说“不知道”，仿佛说“不知道”是一件丢人的事。其实，有时候老师坦诚、机智地说出不知道，学 生往往会加深对教师的信任感。更何况，有些问题，本身就很 难找到圆满、完整的答案。因此，在发现错误时，机智的老师 不但勇敢地承认错误，而且还及时从学生身上得到反馈信息， 把失误作为督促自身完善的动力。不但纠正了自身的失误， 还提高了学生的认识能力，使他们不犯同样的错误。综上所述，教学机智是教师必备的基本素质之一。运用 教学机智，应处理好的一个重要问题就是：要把老师和学生的 位置放到恰当的角度去把握，老师在教育过程中起的是主导 性的作用，而学生才是教育的主体。如何灵活地、机敏地把学生的积极性、主动性、创造性发挥到极致，这才是问题的关键。 只有从这一核心问题出发，处理偶发事件的随机性、果断性才 有原则可循，其效果也才能达到