一年级数学《0的认识和有关0的加减法》教案

1、.一年级数学?0的认识和有关0的加减法?教案【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了一年级数学?0的认识和有关0的加减法?教案，希望能给大家带来帮助!?0的认识和有关0的加减法?教学设计教材分析：?0的认识和有关0的加减法?是?数学人教版义务教育课程标准实验教科书?一年级上册P29的教学内容。数字0在生活中应用广泛，不同的应用表达出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。本节课教学目的有下：1.通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，理解数的顺序。2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能纯熟计算。3.通过观察、考虑、讨论、探究等学习活动，进步学生自主学

2、习的意识和发现简单规律的才能。4.培养学生的想象力、语言表达才能和举一反三的推理应用才能。教学过程预案：一、活动中认识0认识0的含义1.排排队复习数的顺序。师：数学王国有几位小客人参观我们教室。同学们认识他们吗?手拿15这五个数字的五个小客人作自我介绍：我是数字1，我是数字2，学生帮他们排排队。从小到大或从大都小由自己判断发表意见。2.找朋友认识0的含义之一：0表示一个也没有。A、电脑显示图画：5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2个桃、1只猴这几副图画也想和几位数字客人作朋友，每副图只有一个朋友。谁是他们的朋友呢?各个数字站到对应的图画的位置，并用完好的话说出作朋友的理由：图上有5个月饼，就用数

3、字5表示B、小猴吃桃师：当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢?学生自由发言。师：小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃?用哪个数字表示?用“0表示板书课题：0的认识小结：一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是数字，可以用来表示物体的数量。3.猜硬币多角度感知“0表示没有。老师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。第一次装1个，用“1表示。第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0表示。板书课题：0的认识小结：一个也没有就用“0表示，0和1、2、3、4、5一样也是数字。4.举出我们身边可以用“0表示的事例。5.书写0。A、说说0长什么样子像鸡蛋，像

4、月亮，像月饼，圆圆的，又长长的。B、老师示范写0，学生跟随书空写0，说说本卷须知。C、闭眼想象0的样子和写法，并在数字方格中描红和写0。D、实物投影仪展览学生写的“0，集体评价。6.直尺上的0认识0的另一含义：0表示起点。A、0该排在队伍的什么位置呢?为什么?B、在哪里见过这样的排序?学生观察直尺，说说自己看到了什么，找出0的位置，说说0在直尺上的含义。表示起点C、说说生活中还在哪里见到“0天平、温度计等二、情景中体验0学习有关0的加减法1.0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更有趣。板书课题：有关0的加减法2.同数相减等于0。A、你看到了什么?提出一个问题：如今有几个桃子?用哪

5、个数字表示?用算式怎么表示?学生说算式，老师板书：2-2=0B、提一个问题后，说出算式。板书：3-3=0C、还能说出几个得数是0的例子吗?学生用自己的语言说，并列出算式，老师板书：4-4=05-5=01-1=00-0=0D、观察以上算式，有什么发现?一样的两个数相减等于0。3.有关0的加法A、荷叶上有3只青蛙，又跳上来1只青蛙，一共有几只青蛙?学生说算式：3+1=4B、荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙?学生说算式：4+0=4并解释为什么这样列式。C、水面上有一片荷叶，又漂一片荷叶，上面有4只青蛙。学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙?学生说算式：0+4=4D、

6、还能说出几个这样的算式吗?学生说，老师板书：5+0=53+0=32+0=21+0=10+0=00+5=50+3=30+2=20+1=1E、观察这样些算式，有什么发现?一个数加上0，还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。交换两个加数的位置，得数不变。4.一个数减去0，还等于这个数本身。A、请教大家：5-0=?同桌讨论交流，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价。B、还能举出这样的例子吗?学生列举，说算式，老师板书：4-0=43-0=32-0=21-0=10-0=0C、观察这些算式，有什么规律?一个数减去0，还等于这个数。三、学习后总结这节课你有什么收获?学会了什么?学生自由发言后归纳小

7、结：认识了一个新朋友0，知道0表示一个也没有，还可以表示起点;学习了有关0的加减法，四、练习中应用口算有关0的加减法。A、视算：出示有关0的加减法的算式，学生抢答;B、听算：老师说算式，学生口答得数;“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有

8、德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得

9、清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“

10、蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。C、学生作小老师，说几道关于0的题目，其余学生口答，判断评价。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一

11、边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天