明确校本研训的内容与模式提高校本研训的质量与效益2

1、加强校本研训，促进教学质量的全面提高 平湖乡中心学校 陈金涛 一、面对现实，客观分析我乡中小学校本研训工作中存在的一些主要问题。校本研训是在新课程改革的背景下，为促进教师专业化发展应运而生的一种以校为本的教学研究活动。校本研训是提高教师专业素质、促进教师专业化发展、解决教师教学工作中的问题、提高教育教学质量的有效途径之一。近几年，在教育局的重视下，中心学校就校本研训工作制定了规划方案、评价方案和制度。学校也高度重视校本研训工作，在校本研训工作上做了不少工作，但由于我们对校本研训工作认识不高、力度不大、措施不力，因此校本研训工作的针对性、实效性不强。存在的问题主要表现在：1.校本研训没有明确系统

2、的规划多数学校的校本研训缺乏明确的规划，即使有计划，也没有从学校的发展目标来规划，相当一部分教研活动是流于形式。对校本研训是时而抓这，时而抓那，有很多研训是临时安排的，甚至一些老师把它当作工作累赘。 2.校本研训没有明确的目标。开展校本研训的根本目的在于帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师解决实际问题的能力。但是，我们还不能很好地根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定校本培训的项目，整个培训工作还显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训应有的作用。 3.校本研训形式过于单一任何研训内容要得以实现并取得实效都必须具有明确的目的和

3、适宜的形式。而目前校本研训从形式与手段来看，校本研训的形式主要是听课、说课、评课，而围绕问题、设计、实践、反思的活动形式较少。4.校本研训缺乏与之相应的管理制度教师质量年度考核备受全体教师关注，但校本研训在其中的权重过低，难以引起教师的足够重视。同时，学校对校本研训缺乏整体规划，各部门职责也不明，促使教师自觉地持续地参与校本研训的长效机制有待建立。 5.校本研训水平呈现出不均衡性由于客观条件和主观努力的差异，各学校、各学科的研训发展水平呈现不平衡性，薄弱学校、薄弱学科迫切需要专业力量的指导和领引。6.校本研训原始资料的收集、整理有待加强。虽然做了很多工作，但缺乏收集原始资料的意识，资料还不够齐

4、全，资料的整理、归类还不规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。7. 领导认识不到位，抓得不力，教研经费投入不足。有不少的校长片面认为以教学为中心，就是要老师埋头上课，学生埋头学习，怀疑校本研训对教学的促进作用，因而重视不够，抓得不力，措施不到位，管理、组织、指导服务不够，研训经费难以保障二、进一步明确校本研训的内容和模式，提高对校本研训工作的认识（一）、什么是校本研训：校本研训包含“四大校本”：即校本教研、校本培训、校本管理、校本课程。其中校本教研、校本培训是校本研训的主要内容。“校本教研”，是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校为研究阵地，以

5、教师为研究主体，以促进学校、教师和学生的发展为目标，并且将其成果直接作用于学校实际教学的实践性研究。校本教研就是要解决学校自己的问题，为自己服务，促进自己的发展。简而言之，基于学校，为了学校，即“以校为本”。校本培训，就是从学校教学实际需要出发，根据教师业务素质、专业水平状况，以教学研究活动为载体，以提升教师专业素质为目标的一种岗位培训。（二）、校本研训的主要内容： 彻底更新教育观念。逐渐地以至达到快速地、彻底地改变教师陈旧落后的教育观念，使广大教师的教学理念符合“课改”精神，达到“新课程”的基本要求。 进一步夯实教学基本功。教师教学基本功不仅仅是反映在三字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）、一画（简

6、笔画）、一话（普通话）上，更重要是反映在理解教材、挖掘教材、设计教学方案的能力上。我们的校本研训既要盯住前一个层面，更要锁住后一个层面。 加强教师专业素养。校本研训的任务之一，就是要努力夯实、强化教师的专业素养，使教师具备能胜任所教学科必备的雄厚地专业知识。 提高课堂教学能力。教师的课堂教学能力是一个综合能力，元素虽多，但主要是三点：一是把握教材、实施教学预案、实现教学目标的能力，二是驾驭课堂教学程序的能力，三是引导学生学习的能力。提高教师的课堂教学能力，必须突出培训教师的这三种能力。只要将这三点作为研训的切入口，才能提升教师的综合教学能力。 增强教学研究素质。教师具有研究素质，既是新课程顺利

7、实施的基本保证，又是促使教师不断发展的基本动力，同时也是教师创新的力量源泉。因此，要把提升教师教学研究素质作为校本研训的主要内容。 强化使用现代教学手段的能力。强化教师掌握现代教学手段的研训，使教师在教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流四个方面熟练运用信息技术和现代远程教育资源，使教师的专业水准跟上时代发展的步伐。 提升教师人格魅力。教师的人格魅力不仅表现在思想觉悟高、爱岗敬业、爱生如子等方面，而且还表现在有较强地文化底蕴，很深地道德修养、很好的合作精神等方面。因此，我们应当把提升教师的人格魅力，帮助教师修身立德，归入校本研训的重要内容，以期提高教师的品味档次。（三）、开展校

8、本研训的基本模式开展校本研训活动的基本模式有8种，按性质分为两大类：一是个人研修；二是同伴互助。一、个人研修 业务学习。教师专业学习是校本研训的基本模式。我们在开展校本研训工作时，应该抓住这一模式。但当前教师业务学习形式主义极为严重。真正的业务应该是 有主动性，自觉自主地去学，成为工作和生活的一种方式。 有针对性，带着问题去学，寻求解决教学问题的“处方”。 有系统性，抱着“补”的心态去学，夯实自己的专业基础。在教师业务学习上应重点抓好以下几点： 过关式学习：让教师特别是初上讲台和专业知识较薄弱的教师去学习教材，思考教材中的问题，做教材中的作业，做相关的试题，使其对教材专业知识通关，为进一步熟练

9、使用教材奠定基础。 吸收式学习：指定某一篇目（一般地是有关教育教学的理论专著），要求教师在规定时间里去通读并完成相应的问题。 休闲式学习：根据学科，要求每位教师订阅一种与所教学科相关的专业性杂志，让教师借鉴其成功经验。 作业式学习：向教师推荐带有普遍积极意义的论文，让教师精读，并要求思考相应的问题。业务学习是一种极其重要的研训模式，我们的校长应该抓住不放。要保证教师业务学习时间的落实。 教学反思 “教学反思”，就是针对己确定的研究对象（问题），教师课后对课堂教学作理性反思，自我检查或检讨在教学中对解决问题所用的理念是否先进，解决问题的策略是否科学合理，用文字加以表述，归纳出自己新的见解和观点，

10、形成自己新的方式与方法的一种研修模式。我们平常所说的，教学札记、课后记等，就是教学反思的具体形式。可以说，教学反思是中小学开展校本研训，促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式。当前教师在教学反思中存在的问题表现在：一是应付式。为应付常规检查而写反思。二是“抓痒” 式。有部分教师的教学反思呈现出表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次的反思。 三是总结式。一部分教师的教学反思与教学总结别无两样，把教学反思完全写成了教学工作总结，呈现出的内容是对某一个教学阶段（一个教学单元或一周）的教学情况进行回顾与总结，肯定这一阶段的教学成绩

11、，寻找不足。 教学反思的特征。教学反思是教师以自己的教学理念、教学行为、教学过程等为思考对象，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字语言进行概括，形成自己的观点、见解的一种职业化过程。它具有三个基本特征： 一是针对性，即教学反思要立足于教学实践。我们反思的对象是自己的课堂教学中一些基本要素（理念、情景、过程、环节、方法、策略、手段、目标等）；反思的指向非常集中，那就是我们的教学实践。因此，在作教学反思时，我们的思维不能游离于教学实践之外。二是创造性，即创造性地解决教学中存在的问题。反思自己的教学，寻找自己教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己的独创地、独特地见解与观点，并以此来解决在

12、教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。这一过程彰显出了“教学反思”的另一个基本特征创造性。“教学反思”若无创造性、不能创新自己的教学策略，那就是无效的反思，仅仅是一种形式而已。从这一特征我们不难看出教学反思是促进我们创新教学的原动力。 三是合理性，即反思的作用是提升教学实践的合理化程度。进行反思性教学的教师不仅要关注自己课堂教学质量和教学效果，而且要对影响质量、效果的原因进行深层次的思考，用反思所得出的见解、新异观点去指导自己的后继教学，使自己的后继教学模式更为合理，同时又促使新一轮问题的产生和新一轮反思的出现，循环式地去探究“为什么”，去无止境地追求自己的教学实践的合理性，使自己的教学活

13、动更趋于完善、科学。 在教学反思行动中，我们应该遵循的基本原则。 第一，自觉性原则。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学作为认识对象进行深入、冷静地思考、分析，从而使后继教学状态更为优化，使自己的专业素养得到充分的提升。第二，超越性原则。反思是一种手段，其目的是促使教师在寻找问题，思考问题，解决问题，并在其中得到提升与发展。教学反思的真谛是教师敢于怀疑自己，善于挑自己的刺，勇于正视自己在教学中存在的问题，在反思中不断地超越自我，不断地向高层次、高境界迈进。这也正是教学反思的目的所在。第三，个性化原则。教学反思虽然有时也需要同伴的支持，但其性质还是个人行为，是依靠教师个体独立思考来进行的。因为

14、教学反思具有这种别人不可替代的独立性、个性化特征，它就有可能造就你，使你形成个性化的教学魁力、个性化的教学模式、个性化的教学风格。 教学反思的内容。 “教学反思”反思什么呢？主要是八个方面： 教学理念是否先进； 教学情景是否和谐； 教学过程是否优化； 教学环节是否合理； 教学方法是否灵活； 教学策略是否得当； 教学手段是否科学； 教学目标是否实现？当然，作反思时，不需要面面俱到，应当根据课堂教学实际情况选取一、两项作为反思重点即可。 教学反思的策略。第一，在理论（观念）的引领下反思。反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新异

15、观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。第二，有针对性的反思。即对课前设计的问题所解决的程度作反思。在设计教学方案时，把要解决的问题预设其中，带着问题进课堂，以期让问题在教学中得到解决。课后，再对问题解决的情况作反思，归纳总结出解决问题的方法和策略。第三，在教学全过程中反思。首先要在课前对自己所设计的预案进行瞻前性地再审视，看教学思路有无调整和补充的需要。其次在课中要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智，灵活机动地调整教学策略。再次在课后作

16、全面（或重点）反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自己的见解和观点。第四，在合作中反思。把自己的困惑告诉同事，以期得到同事支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思文稿交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。第五，在反思之后再反思。反思不是局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”，而是要用自己在反思中所产生的新异观点来指导新的教学，让自己的新异观点在新一轮的教学实践得到验证。然后，又对“检验”的情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成果得到进一步提升，教师自己也就在这“行动反思再行动再反思”的循环过程中不断得到发展。 总之，我

17、们应该深刻领会教学反思的内涵，掌握其内在本质和实施策略，严格遵循其基本原则，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论。只有这样，我们的教学反思才不是“任务”，才不至于流于形式；只有这样，我们的教学反思才是真实的，才有实效；只有这样，我们的课堂效益才能提高，教学质量才能提升；只有这样，我们才能在反思中不断成长，我们的专业素修才能不断得到充实与加强。 案例分析抓住某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成功与失败，检查对研究的问题所解

18、决的程度。这就是案例分析。 案例的特征能够作为案例的教学行为必须具备这样两个基本条件：一是在教学中必须要包含有一个或多个的疑难问题，同时也包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有问题和经验可取的教学行为不能称为案例；二是这个教学行为应该具有一定的典型性，通过这个案例可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何去应对的借鉴意义和价值。 案例研究的作用其一，案例研究为教师提供了一个记录自己研训经历的机会。其二，案例研究可以促使教师更为深刻地认识到自己（或他人）教学中的缺陷。其三，案例研究为教师分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。 案例的结构。教学案例一般由三部分构成：A案例产生的背景，主

19、要是简要介绍教材、教学内容、教学环境或情景；B叙述案例。作为教学案例，主要反映教学过程（课堂实录、教学片断）；作为教育案例，主要反映教育学生的过程（方式与方法）。C对案例进行评析，主要陈述作者对案例的看法，表明观点见解，即点评或评析。 撰写案例分析的一般程序。一般地讲，写教学案例分析有三个过程：第一步，掌握案例。第二步，分析案例。按案例分析的一般构成对案例进行叙述与评析。第三步，交流讨论。有这样两种形式，一种是多位教师（一般以教研组为单位）围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是多位教师同时展示自己的案例，围绕这多个案例进行讨论。不管那一种形式，要求既要关注到案例的内容，也要关注其表现形式，为每

20、一案例的修改提出具体的建议。 教育叙事将自己所经历或见到的带有典型意义的教育行为和过程以叙事的形式表述出来，再用教育原理加以提炼和升华，形成自己的独立见解。教育叙事具有五个特征：一是事例的描述中要包括矛盾和矛盾的双方。二是事例的描述要具体、明确；三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描述要揭示出育人的哲理（这一点是最重要的，哲理学是教育叙事的灵魂）。在个人研修中，校本研训的模式主要是这四种，其中业务学习与教学反思是主要的。二是同伴互助。在校本研训第二领域“

21、同伴互助”中，也有四种基本模式。一是集中研讨；二是合作交流；三是课题研究，四是骨干引领。所谓集中研讨，就是以学科组为单位，以某一课堂教学为案例，围绕一个或几个专题进行研究、探讨，形式初步结论的一种集体活动。这种研训模式，就是对传统教研模式的传承与发扬，是中小学开展校本研训的主要形式。1、当前集中研讨中存在的问题 简单化。听课前，听课教师没有去接触教材文本、更没有思考“若我来讲，我是怎样讲”这个问题，因此在听课时，无法将听者与讲者进行比较。评课时缺乏有主见的观点，显得非常浮浅。中心发言人不去归纳总结解决问题的办法，没有形式结论，会后，教师个人又没有进行再思考，没有消化提升过程。整个研讨活动显得非

22、常的简单。 形式化。一些人把听评课当作任务来完成，评课时，参与评课的老师往往更多地是保持沉默，非到不得己时才发言；既使发言也往往过于客套，优点一、二、三，然后说些不痛不痒的场面话，或者由少数人说了算，形成“一言堂”，人云亦云。这种形式主义的集中研讨活动，自然是低效的。这是“去专业”第二种表现。 庸俗化。“去专业”现象还表现为“不合而作”。我们发现在听评课的群体中，有三类角色：一是“评课专业户”，这类人员一般是由主任、教研组长担任，形成名副其实的“中心发言人”；二是“仿课专业户”，听课仅仅是为了模仿，不加分析和甄别，全数照搬，成为“拿来主义”；三是“听课任务户”，听课就是为了完成听课任务，不去思

23、考，也没有反馈，按规定填完“听课手册”了事。这三类人凑合在一起，其集中研讨活动就庸俗了。无法达到“全员参与，合作交流，共同提高”的目的。第二点，如何克服这些问题呢？ 提倡合作精神，搭建合作平台。听评课其实是教师专业共同体的合作研究活动，这个合作体当中的主要活动行为是对话、分享，而不是强加和权力性的领导。它最重要的作用是改变教师传统的专业生活方式，让他们在日常工作中积极寻找合作机会，面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。听评课合作体的形式最终取决于教师群体中文化层次和个人修养，只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，听评课才能促进教师专业发展

24、。 明确听评程序，强化研讨过程明确程序、扣准环节，强化过程，是提高听评课质量的关键举措。第一步确定研讨主题。在学科教研组中充分听取老师的意见，在众多的问题中筛选一个或两个（不能过多）作为研讨的对象。第二步，由一位教师围绕研讨的主题去设计教学，组织教学，在课堂教学中去落实解决问题的策略。第三步，由主讲教师说课，主要是讲教学设计的原理，组织教学的策略，解决主题问题的方法等。第四步，由全组人员进行讨论。其主要内容是教学理念是否先进、教学方法是否得当，事先确定的问题解决得是否到位、科学等等。其中，对问题所解决的办法及程度是研讨的主要话题。第五步，在大家发言的基础上，组长（或中心发言人）进行总结，主要是

25、归纳出这堂课在解决主题问题方法所显露出的基本方法，形式结论。第六步，个人思考，这是一个很重要的环节，集中研讨后，要让教师个体进行再思考，再分析，形式文稿，形成自己的心得体会。（这是一个消化、提升的过程） 注重活动结果，提升研究成果集中研讨后，不能一了了之。作为管理层，帮助教师归纳总结出本次研讨出的结论，形成研训成果，并将结论与成果进行修正，成为指导后继教学的模式，然后又在第二次课堂教学中进行再实验，促使第二轮问题的生成，导出第二轮的研讨主题。只有这样，由问题到结论，由结论到应用，由应用再到问题，又由问题到研讨，循环往复，听评课的研训活动才有实效。2集体备课所谓集体备课就是以同年级，同学科的教师

26、为研训团队，以某一课文某一教学单元的教学设计为研训项目，以集思广益为主要特征的一种研训模式。这是同伴互助当中的第二种研训模式。这种研训模式要想取得实效。我们必须要抓住三点：第一，事先要备课。在集体备课前，应将研讨的课文（或单元）以及要解决的问题，让教师知晓，提前准备，并写好教学预案。第二，交流时要毫无保留。要让个体成员的设想、计划，特别是对文本的理解，对其他伙伴要全部开放。第三，最后要形成统一意见。这一课或这一单元，如何教学，有关教学的具体细节，要根据大家的意见，形成一个较为完善的方案，让教师创造性地参考。 课题研究根据学校教师和学生的实际情况，将带有普遍性的突出问题，以专题形式作为研究对象，

27、用12年的时间，以实验的方式，将解决问题的方法，归纳、总结、提炼为研究成果，并以此指导后继教学。这就是课题实验。做好课题实验工作，必须抓以下几点工作： 明确目的，这是搞好课题实验工作的先决条件。搞课题实验不是为了考核、评职、评优，而是为了解决教学中存在的问题，寻求解决问题的办法。防止课题实验“变味”，使之步入正常健康轨道，是当前课题实验工作中要解决的首要问题。 选准项目。研究什么？如何选定实验项目？一是要听取教师的意见，在教师中征集，本着“贴近教师实际，解决教学疑问”的原则，在梳理出来的众多问题中，选取一至两项作为研究的对象。二是项目不要过大，越小越好，越窄越好。三是要符合教师的研究水平，脱离

28、教师现状而选的项目是无效的。 扎实研究。课题实验工作，周期长，见效慢，因而很容易成为被遗忘的“角落”。要按计划、有步骤、有秩序地进行。在实验的整个过程中，要贯彻一个字“实”字（实实在在的实）。一是要与课堂教学相结合，把课题实验工作落实在课堂教学中。二是要注意积累，平时实验的有关资料要注意收集、整理、归纳，作为研究，分析的原始档案保存。三是依材料进行初步地定量及定性分析，形成阶段性的结论。 注重总结与推广。课题实验不能不了了之，实验期结束，要认真总结实验的成果，形成定论。并以此指导我们的后续教学，并促使新的教学“增长点”的出现。 骨干引领在教研组、学校或其他更大的研训领域里，充分发挥现在专业素质

29、较强、学科教学水平较高的的骨干分子的作用，让他们现身说法，与同伴交流、传授、介绍自己的经验和作法，以带领同事一道成长进步。这就是骨干引领。这是同伴互助当中第四种研训模式，也是当前我们运用得较好普遍，较为成功的一种模式。对此，做到三点：一是要善于发现培养骨干分子，使我们后继有人。二是要善于发挥现有骨干的作用。三是要有留住骨干的办法，想方设法留住骨干。在同伴互助的四种研训模式当中，我们应当以集中研讨和集体备课为主，以课题实验和骨干引领为辅。四、校本研训的基本原则开展校本研训，要想取得实效，我们就必须遵循以下几个基本原则。 全员性原则校本研训“是以学校教师为研究主体”。因此学校全体教师必须参加校本研

30、训活动。 系统性原则理顺和规范研训程序，使之系统化是开展校本研训活动的基本要求。我们开展“校本研训”毕竟是一项系统工程，它的特点是周期长、见效慢。所以要想取得实效就必须遵循以下程序：首先要选择确定研训的对象。只有明确的研训对象，活动才有的放矢。因此，我们开展校本研训活动的第一道程序应该是动员全体教师搜集自己在教学中存在的问题（或困惑）和自身的缺陷，学校（或教研组）再进行梳理，选择确定要研究的项目、对象。其次拟订实施方案。对象确定之后，如何开展研究要有一套周密地、切实可行的实施计划，它是开展校本研训活动的基本保证，同时也是校本研训“有序性”的体现。方案中必须凸现出研训对象（问题）、人员分工（职责

31、）、期望效果（目的）、活动步骤（过程）、活动管理（指导与评价）、成果提炼（归纳总结）与推广（反作用教学）等这几个基本的构件。再次就是抓落实，在有一个操作性很强的方案之后，只有按计划一步一步地狠抓落实，并强化过程管理，校本研训工作才可能取得实效。 针对性原则“校本研训”研训什么？研训的对象是在教育教学中“学校存在的突出问题和学校发展的实际需要”。校本研训其研训的对象或选题范围应该主要来自于我们在“课改”中所遇到的一些实际的、具体的困惑。在选择研训对象时，一定要体现校本研训“以校为本”的真谛，遵循“从群众中来到群众中去”的原则。确定的问题确是教师在教学中生成的，而不是外来的；要体现客观性，不能凭少

32、数人的主观臆断闭门造车来确立。因此，在确定研训对象时，要让全体教师共同参与，首先要让教师进行搜集、整理，在听取教师意见的基础上学校进行筛选、甄别，最后按“先急后缓”的原则再确定要解决的问题与对象。 实践性原则我们校本研训活动，具有较强的实践性。这里所说的实践性，就是我们的课堂教学活动，即我们的校本研训离不开课堂教学实践。这是因为：一，我们通过校本研训要解决的问题是由课堂教学凸现出来的；二，要解决问题，又必须以课堂教学活动为载体，来进行研究；三，研训出来的成果，又要回到课堂教学中去进行检验，并应用于课堂教学。三、真抓实干，扎实做好校本研训工作。1、加强领导，明确责任学校要成立校本研训领导小组，要

33、明确分工，责任到人没。校长是第一责任人。作为校长必须要突出“以教学为中心”的工作思路，把校本教研当作教学工作的重头戏来抓。整合教科室、教务处等机构的研训力量，形成教学、科研、培训为一体的校本研训机制，开发并合理运用有关资源，搞好校本研训评估工作。从计划到实施，从布置到总结，要全过程参与。学校教科室要制定校本研训目标和规划，提出各阶段研训主题和计划，包括组织审查专业研训主题，引导教师制定个人发展规划，选择外请专家，组织实施全员性研训活动等。教研组或备课组职责：确定学科教师研训主题，制定、安排研训的计划日程，确定研训形式，做好具体的管理工作等。教师必须主动、认真地参加各项研训活动，按时完成学校交给

34、的研训任务。教师要在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。2.完善校本研训制度和方案，保障校本研训工作顺利开展建立和完善校本研训制度。 第一是建立学习制度。要引导教师学会理性地思考教学问题，学校除安排一定的时间组织群体性或全员性研训外，每学期可提供一、二本围绕研训主题的专著供教师自主学习，第二是建立对话交流制度，进行信息共享、专题研讨、课堂观摩、教育论坛、师徒结对等。第三是建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。在不同层面上还要保证研训时间，如在教研组层面上，教研组隔周活动。在备课组层面上，每周有固定时间进行备课等等。第四建立好校本研训奖惩制度。今后教师参加各级各类的培训，学校要予以鼓励和支持，教师参与四优评选活动，打印费、参评为要在公用经费中列支。要科学制定校本研训规划和计划，规划计划既要切实可行，又要有明确的目标，要有具体的措施和活动安排，规划方案要有系统性。3.从实际出发，提高校本研训质量一是从实际出发，确定校本研训主题。校本研训的任务是提高教师的教育科学素养，使教师不断地寻求新的增长点。为此，校本研训主题的确定是提高校本研训质量的关键。 （1）确定好公共研训主题。主要包括职业道德、教育理论、教科研能力及学校发展需要教师掌握的