毕业班物理复习课的教学反思

1、毕业班物理复习课的教学反思邱敏招时光飞逝，转眼又一届学生毕业了。回想这一年来的毕业班物理教学，感受颇多，下面就谈谈本人在教学中的一些体会。本人任教9（3），9（12），9（16）的物理课程，虽然不同班级的实际情况差别很大，但在教学中的目的是一致的。即切实把握复习课的教学目标和考试要求，具体如下：一.复习课的知识与技能目标：对新授课的不足进行弥补和充实；将阶段性知识进行串联、归纳、整合；适当拓展巩固加深知识。为完成这一目标就得深刻认识到复习课的一些基本特点:内容的及时性与反复性;知识的针对性与补偿性;思维的应用性和发展性.例如:在复习<<欧姆定律>>时就得针对在新授课学习

2、中对欧姆定律应用中出现的混乱进行弥补和充实,使学生在理解欧姆定律的表达式的基础上深刻地认识到欧姆定律应用的前提条件即纯电阻电路,并注意遵守同一性,同时性的原则.教学中以此为切点对初中物理电学中的两种电路即串联和并联电路的基本特点以及相关的电路知识进行串联、归纳、整合.并总结出电学中最重要的一个定律,两种电路,和三个电学物理量对学生进行巩固和加深本章知识.二. 复习课教学的过程与方法：注意应用变通和迁移；增加思维深度，形成科学方法。为完成这一技能目标首先得深入研究复习方法，不断拓展复习空间.教学过程中做到注意方法、策略，促进过程高效,具体如下:（1）.复习方式多样化：由一句话引入、由知识框架展开

3、、用“看图说话”的形式、以探究活动为主线 、以物理情景为背景。（2）.课前复习问题化：教师引出的问题、学生疑惑不解的问题、复习中生成的问题。（3）.复习要求层次化：复习目标的层次化、教学环节的层次化、复习练习的层次化、反馈评价的层次化。（4）.常见问题类别化：概念不清，表达不到位；审题不清，理解不正确；重视结论，轻视过程；解题不规范，思考不全面；灵活应用不够，综合能力不强。（5）.评价反思经常化 ：教师教的反思；学生学的反思；阶段性集中反思；过程性分散反思。总之,合理选择恰当的复习课教法，拓展发展空间：梳理归纳建立网络、对比联想加深理解、例题多变精讲精练、实验活动综合拓展、设置专题突破难点。如

4、把初中物理分成力,热,声,光,电五个版块具体再细分为滑轮组专题，滑动变阻器专题，浮力专题等更好地完成教学目标.三.情感目标:激发学生学习兴趣,避免学习卷怠；倡导教学模式多样化,避免复习课生硬无趣并在教学中渗透人文关怀；针对毕业班的教学时间紧,教学任务重同时学生课业负担重,心理疲惫的实际情况,在课堂教学中一定得多设置一些学生喜闻乐见的情景或列举身边熟悉的事例以提高学生的学习兴趣.作业布置上力求精简,有序,典型而且有层次.因此：整个教学过程中要做到（1）“四注重，四突出”注重概念，突出理解 在物理学习中，建立概念是必需的。我们在引入或建立相关概念的过程中，突出对概念的理解。例如：对概念成立的条件、

5、细节、易混淆的问题以及在实际情况中的反映，我们在讲课中都作为重点突出讲解，使学生很自然地接受概念，并在理解概念的基础上，提高运用概念解决问题的能力。这在复习课中更显得其中的重要性。注重结论，突出过程 不论是新授课、实验课或复习课，任何一个结论我们都尽量避免直接给出，而是设置情景，演示实验，联系实际，通过分析、推理等手段，在过程中使学生获得正确的结论，避免了死记硬背，减少了遗忘率。我们坚持这样一种看法：带学生去认一条路，不如带他去探索一条路。自己摸索出来的一条路经过很长时间依然会认识。我们经常说的一句话是：学生今天需要老师的目的是为了今后不需要老师。也就是说我们老师的作用不仅仅是给学生传授知识，

6、更重要的是在学习的过程中教会他们怎样学习。只有他们知道了怎样学习，他们才会在没有老师时继续学习。注重讲解，突出交流 在集体备课的基础上，组内各位教师依照各自的特点，在课堂上做到精彩讲解，但我们也注意到每一节课绝不是让教师一言堂，我们认为课堂的主体是学生，所以每节课上，我们都让学生在教师的引领下，相互讨论交流，代表发言，他人补充和评价，教师再总结得失。这样既能让不同层次的学生在轻松和兴奋的过程中共同学习，也能使课堂的效率大大提高。教师只要注意对不同层次的班级选择稍有不同的提问方式，选择不同层次的学生回答不同层次的问题，就会使不同的学生都能感到有成就感。加强提问的力度，改善提问的方法，会让学生少一

7、份紧张，多一份自由；少一份说教，多一份交流；少一份失望，多一份自信。这显然有利于课堂和谐的建立，也有利于提高课堂效能。使知识点复习更加系统化。注重练习，突出纠错 练习是学习课的必要补充过程。作业、检测都是练习的方式，是巩固知识的必然途径。因此对每一次练习，我们全体教师都能认真批改，及时讲评。但我们更突出了纠错方面。我们的纠错并不是通常意义上的订正或重做，更不是罚做多遍。当老师发现了自己学生的易错题后，就会很及时的记录下来，在备课组活动时，大家针对各班的具体情况分析错误的原因，是概念理解不到位、还是运用知识不熟练，是粗心大意造成的、还是分析能力不够造成的，是审题不清造成的、还是答题不规范造成的，在分析归纳基础是上，我们会再精心改编学生易错的题目，让学生再次练习，使他们真正的从错误中解放出来。我组的老师和我们的学生都有自己错题集，但其作用却不相同。老师收集错题的目的：一是为了在讲评时重点分析讲解；二是为了下次命题时改编后再练。学生收集错题的目的：一是为了订正纠错，自我分析错误的原因；二是为了今后考试