最新《试论语文课堂教学中的“即兴”艺术》

1、最新试论语文课堂教学中的“即兴”艺术    最新试论语文课堂教学中的“即兴”艺术    一、什么是“即兴”教学艺术 “即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是 对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反 应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有（或不能）按原定 的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或者是课堂上的即时信息 或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性创造性地实施教育，这 便是“即兴”教学艺术。“即兴”教学艺术具体到语文课堂教学中，就是指教 师根据课堂

2、上呈现出来的学生求知欲望、自我实现欲望、审美欲望和创新欲望 等表现，对课堂上所发生的乃至可能发生的一切，所作出的能动的、机敏的、 善解人意的，既在情理之中又在意料之外的一种充满奇思异想的反应，这种反 应因势利导，或诱导兴趣，或激发情感，或调集注意，或拓展延伸，从而使教 师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态，最终完成教学任务，提高教 学效果，甚至收到预想不到的良好教学效果。 “即兴”教学为什么会有在最短 时间内激发学生学习兴趣，让学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃、感情澎 湃，而积极地投入到学习活动中并最终收到良好教学效果的神奇魅力呢？ 这是 由“即兴”教学艺术的特点决定的。1 教学情境的

3、突发性。 一般说来，课 堂教学的内容、目标、重点、难点、教学方法、教学手段以及为实现教学目标 而设计的教学步骤乃至细节，都是教师预先酝酿构思，精心组织、运筹、策划 好了的，从时间意义上讲，它是一种“过去时”即已经成为定局了的。唯 有其中的“即兴”则是一种“进行时”它是从课堂突发的，其发展跌宕起 伏，不可预知。正因为它的发生、发展与接受处于同时同步，因而使学生兴 奋、激动、精神亢奋、思维活跃而积极地投入到教学活动中去。 2 教师反应 的敏捷性。 课堂就像一个小世界，每节课都免不了要发生这样或那样的突发性 事件，教师和学生时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但对于一个有 经验的语文教师来说，他

4、能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素，通过巧妙的 处理，化被动为主动，化平凡为神奇，将一些看似与教学过程毫无关联的成 分，有机地组织到课堂教学中来，从而使学生会心一笑，或有所感悟，或产生 联想，或得到知识，或受到启迪。总之，学生通过教师对偶发事件的处理，充 分感受到教师的教学机智和学养魅力，从而获得积极的情感体验。 教学上的 “即兴”艺术既然多显现在突发情境中，因此，它所借助的心理机制往往并不 是严谨缜密的逻辑思维，而是简捷跳跃式的直觉思维。这就要求教师在教学过 程中必须具备准确、深刻、细致、敏锐的观察能力，通过观察，察觉出突发事 件、特殊情境与教学目标之间的偏离度或契合度，冷静沉着，准确判断，

5、控制 好自己的情感、行为、表情、言语，抓住有效信息，充分发挥教学机智，及时 有效地调控教学过程。 3 教学方法的灵活性。 著名语言学家吕叔湘先生曾 指出：语文教学关键在于一个“活”字。在二十几年的中学语文教学改革中， 出现了许多成功的教学法，这些教学法在实践中的效果不尽相同，这不是由于 这些教学法本身有多大的高低差别，而在于教师会不会活用，关键在于一个 “活”字。真正掌握一种教学法的教师是会随机应变的，他在教室里是生气勃 勃的。成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一 把钥匙，那么在各种教学法上还会有一把总钥匙，它的名字叫做“活”，1 “即兴”艺术表现在中学语文课堂教学上

6、的主要形态便是“活”随机应 变，机动灵活。 语文教学过程中的“即兴”艺术体现在：教师在处理突发问题 时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、完善的处理，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。教师在发挥“即兴”艺术时， 如在中学语文教学这个特定的范围内运用知识经验，展现个人驾驭课堂的能力 和创新能力，力求应变策略巧妙，方法新、时机巧，既因势利导，又能掌握好 分寸，做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功，从而使教与学双边的动 态活动凝聚在一个定向目标上，并成为“活”的整体。 4 教学内容的扩展 性。 课堂上“即兴”教学的内容与该课课题密切相关，但有扩展，往往超出教 材的范围，

7、教师往往因教学中的某一契机触发，兴之所至，有感而发，向相关 领域或学科延伸。这种“即兴”能开阔学生的知识视野，丰富学生的日常生活 经验，触发学生的创造灵感。 二、语文课堂教学中的“即兴”艺术的运用策略 即兴教学可以存在于每一节语 文课中，主要运用策略大致可以归纳为如下几条。 1 借题发挥，因势导入。 当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇 定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，抓住突发事件潜含着的契机，因势利 导，作即兴的发挥，化不利因素为有利因素。 著名语文教师钱梦龙先生有一次 在外地借班教说明文，由于时间仓促，不可能进行从容的课前谈话，而学生的 紧张情绪却明显可见

8、，严肃的气氛笼罩着整个教室。如果立即进入新课的学 习，准会一上课就“闷”。于是，钱先生即兴说出了一段轻松的“导入语”。 “同学们，你们课后回到家里，如果家长问起：今天给你们上课的那位钱老师 是什么模样？假若有个学生这样回答：钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都 有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。 他五官不缺，四肢齐全” 钱先生话还没说完，教室里已经笑声不断，于 是，钱先生就问：“你们说这个学生傻不傻？傻在什么地方？”顿时，学生一 个个举起手来，要求发言。“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废 话。”“他没有抓住特点来说，说了等于没说。”钱先生顺势一点：“由此可

9、见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学 习的重点就是：怎样抓住特点说明事物”2 在这里，钱先生从课堂的具体 情境入手，即兴发挥，顺水推舟，寓教育教学因素于谐趣之中，毫不费力地导 入了新课，又巧妙地扭转了课堂之初由于学生情绪紧张而造成的沉闷局面。这 个即兴导入语，巧妙地完成了对学生学习兴奋点的激发，十分切合当时的学习 课题和教学要求，堪称“即兴”教学的经典范例。 2 灵巧串联，随机调控。 语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教 育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调 因素。优秀的语文教师面对教学过程中的“节

10、外生枝”现象，会处变不惊，机 智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感，即兴发挥，随机调控，凭借灵活的手 段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，演绎出奇特而又合理的教学 艺术，直接创造出课堂教学的良好效果。 教师可以借助教学场所的自然景观、 设施，将客观事物与主观情感相结合，与教学内容相结合，灵巧串联，即兴演 绎，把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。例如，有一位教 师上课时，一只小燕子从门口飞进了教室，东碰西撞飞不出去，部分学生的目 光跟着燕子飞来飞去，不能专心听讲。教师即兴发问：“燕子去了，有再来 的时间这句话出自哪篇文章？”学生们回答：“匆匆。”教师又问： “匆匆告诉我们什么

11、道理？学生们回答：“时间一去不回。”教师马上肯 定，并说：“有去无回就应该倍加珍惜时间。”学生明白了老师的用意，立即 打开窗子放走小燕子，又专心听课了。这看似“随意”的即兴问答其实蕴含了强烈的教育意义和教育技巧，巧妙的“即兴”有效地控制住课堂上行将离散了 的注意力；再如，有一位教师平时老穿一件夹克，衣着比较随意，国庆节长假 后却穿了一套新买的深灰色的名牌西服，显得精神抖擞，风度翩翩，似乎一下 子刷亮了学生的眼睛，学生在下面窃窃私语。教师忽发奇想，改变了原来的作 文训练话题，以“语文老师变酷了”为话题进行当堂作文，结果学生们意 兴勃发，文思泉涌，或写老师先前如何“寒酸”，像个藤野先生，或写老师变

12、 得怎样“酷”，成了“大帅哥”，或写老师因何变得这样酷一篇篇情 真意切、语言流畅、文采斐然的好文章纷纷“出炉”。甚至一根红色粉笔也能 引得学生眼前一亮，在药的明线和暗线的情节交结处，用红粉笔勾画了一 个“人血馒头”的轮廓，再用白粉笔在中间填上一个“药”字，这一信手拈来 的教学简笔画，新鲜刺激，触目惊心，一下子吊起了学生探索小说深刻意蕴的 胃口 3 即兴表演，深情演绎。 “感人心者，莫先乎情。”“即兴”教 学艺术是智慧的岩石与情感的激流撞击出的一朵浪花。语文教师在千姿百态的 课堂教学中，面对不同时代、不同风格、不同体裁的课文，将自己的知识、思 想、意图、情感施教于教学对象，使其发生符合教师把握教

13、材确定目标后既定 意图的变化。在这种创造性的交流中，教师全部的身心活动都沉浸在一种特定 的情境和氛围里。在一种忘我的情感驱动中，教师完全化入了角色，进入了忘 我的艺术境界，“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永 3 （咏）歌之，永（咏）歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 教师在课 堂教学中，往往情不自禁地施之以某种态势语言，或者激情澎湃地即兴放歌， 将课文的情思、形象、美的氛围再现出来，传递给学生，师生之间达到一种和 谐完美的契合妙悟，实现认知过程和情感濡染的自然融合。特级教师高润华在 教学朱自清先生的背影时，进入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上缘， 做出一副吃力攀越的样子，

14、完成了一个特写的定格镜头。这里，高老师在情感 浪潮的冲击下，模拟“父亲”的动作，使用体态语完成了一幅活生生的新的 “背影”图，感动得学生泪如雨下，留给学生的是终生难忘的记忆。还有位教 师在教学最后一次演讲时，激情喷涌，“拍案而起”，再现了闻一多先生 怒斥敌人、视死如归的斗士形象。另一位教师教风景谈一文的“延河归 来”这一部分时，即兴将延安抗日战士唱的解放区的天大生产歌等轻 轻地演唱了一遍：“解放区的天，是明朗的天，解放区的人民好喜欢，民主政 府爱人民呀，共产党的恩情说不完啊”“大生产呀么，嗬咳！加油干呀 么，嗬咳！”随着欢快跳跃的旋律，解放区那种火热的生活场面，军民们 那种以苦为乐、团结奋战、共渡难关的革命乐观主义精神和豪气干云的革命激 情便生动形象地凸现在学生的眼前，即亲切又直观，学生深受感染，以至心驰 神往。还有教师在教学鲁提辖拳打镇关西时，即兴摹唱了刘欢的好汉 歌：“路见不平一声吼啊，该出手时就出手！”不仅使学生在影视媒介 中所欣赏到的英雄形象在大脑中得到唤醒和再现，而且还引发出一种“我知 晓、我熟悉、我评判”的学习参与的主动性和一吐为快的强烈的主体参与意 识。总之，当语文教师在教学中忘情地化入角色时，由于处于一种特定的审美 气氛中，