教授《近代工业的艰难起步》（岳麓版必修二）教学案例

1、教授近代工业的艰难起步（岳麓版必修二）教学案例侯清平（历史组）主题与背景使用普通高中课程标准实践教科书已经有两年了，当我们打开教材，我们可以发现的“课后练习”的字眼没有了，取而代之的是“探究学习总结”。教学专家认为“全然未知的新知的新事物不会引起我们注意，但是完全、彻底熟知的事物也不大可能激发和维持我们的注意，引起我们最大注意的事物是知与未知的混合物” 因此，我们在教学过程中，通过学习中掌握的知识，探究未知领域的知识，达到提升学生能力和素质的目的。在教授近代工业的艰难起步这一章节时，我通过探索式的教学方式，取得较为明显的成效。现将当时教学的情境和课后的感受进行总结，进一步提升自己的教学水平和能

2、力。情境描述本节内容是近代工业产生的过程，揭示了半殖民地半封建社会中国近代化艰难与曲折的发展。一、感受体验部分在上完近代工业的艰难起步一课后，我布置了一道作业，题目是：你是一名近代的普通中国商人，你将如何经营你的生意？根据作业情况和教学内容选出三名同学的作业在课上宣读。A同学：我投资纺织业，先从外国进一批洋纱洋布，与同行一起研究，研究出其中的技术，在手工业生产同行中进行推广，将中国的土纱土布做的更好，把洋纱洋布比下去，再输出中国。（方案一）B同学：我会开办一个轮船零件配制厂，原因是从经济实力和背后的势力，我都远远不如官办和外商，所以我不开轮船厂，赚小钱的办法实用保险，没有太高的风险，不会树大招

3、风，受到排挤，即获取了利润，又立于不败之地。（方案二）C同学：我办一个运输公司，通过交通运输，一方面解决货物运输的困难，另一方面也为人们的出行提供方便。（方案三）教师：同学们，请选出你认为最可行的一种方案，并说明原因。在经过讨论后，同学们的意见是：方案一，可行，但不能用手工业生产，因为手工业根本不能与机器生产抗衡这已被事实证明，还要有好的技术人员（全班49人，22人投票）；方案二，不可行，因为当时需要的资金大而且当时轮船主要控制在外商和官僚手中，普通商人是不能进入的（但仍有12票）；方案三：可行，但利润太低（22票）。教师：同学们，你们选择是否正确，下面我们一起阅读教材，通过研究当时近代资本主

4、义发展的状况，再来评价。分析探究部分教师运用多媒体列表把不同时期中国民族资本主义发展状况演示出来，请学生通过阅读教材把不同发展特点的原因填写进去。然后引导学生进行分析比较：教师：请思考中国民族资本主义发展的关键因素是什么。学生：清政府放宽了投资设厂的限制和帝国主义侵略的客观影响；帝国主义忙于“一战”放松了对中国的经济侵略；民国政府实行有利政策；教师：为什么其发展只能是短暂的？学生：在帝国主义与封建主义压迫下主要从事轻工业，无资金、技术、规模；帝国主义加紧经济侵略；官僚资本的压迫；时局动荡战争因素；得出结论在半殖民地半封建社会的中国，帝国主义、封建主义和官僚资本主义是阻碍近代民族工业发展的三大障

5、碍。教师：同学们现在我们再回来重新认识前面三个方案。学习运用部分大部分同学选择的主要方案竟是方案三。1前两个方案在面临帝国主义、封建主义和官僚主义的三面夹攻，更受到技术、资金和规模的制约，普通商人发展困难，前途渺茫。2开饭馆，收入稳定，虽也面临着封建主义和官僚主义的压迫但相对来说一来民以食为天，二来技术资金要求不高，但面临战争以及物价飞涨的民国后期则也是维持生计，但总体来说较稳定。教师：通过对这三个方案的评价，我们可以得到怎样的启示？学生1：国家无前途，个人的理想是无法实现的；学生2：经济发展需要一个独立的政府；学生3：中国资本主义发展不起来是因为当时中国是一个半殖民地半封建社会；教师：我们说

6、经济基础决定上层建筑，从本节课的学习，你有什么认识？学生：经济的发展在不同阶段，会受到社会政治发展的制约。教师总结：教师：中国的近代化进程是在帝国主义、封建主义和官僚主义的夹缝中生存，不管如何努力在半殖民地半封建社会的中国都无法摆脱自己走向衰弱的命运，只有一个新中国才是人民的希望。问题讨论1让学生探究学习什么？从本节课看，学生探究学习的不是教材本身，而是在探究学生自己创设的一个假说，这个假说是由学生自己能力与知识构建的思维空间。首先教师让学生在课前用自己学过“中国资本主义产生”的知识对近代社会经济情况进行了一个总结在这样的基础上，建立假说是符合学生知识能力水平，给教学提供了一个交流平台，教师角

7、色是引导对自己的构建假说进行积极的论证、解释和评价。这说明探究不是发现，它首先有学生未知目标，其次是学生对教材、对知识的研究过程。2让学生如何进行探究学习？这是一个感性认识向理性认识发展的过程，“关心学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好知者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉快的情绪和生活的积极的情感体验。”本节课中，学生探究学习是建立在对未知结论的论证中，历史史实是鲜活的，我们所有的历史结论、线索都是建立在这个基础上。我们不能让历史重演让学生去感受实践，但可以创设“重返历史”的情景。本节课教师引导学生主动以实践者的身份进入真实的历史情景，让学生通过体验感知历史，再通过分

8、析教材建立理性的平台，最后，学习运用理性的知识印证感性的体验，完成探究学习的过程。诠释与研究据现代汉语词典（1996年版）的解释，“研究”指“探求事物的本质和规律”，“探究”则指“探讨研究，探索追究”。“研究”是展示的是科学工作的严谨、稳重，而“探究”则符合青少年学生的身心特点，具有生气和动感，也更反映了新课程的两大理念即创新与实践。苏霍姆林斯基说过：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察知识中可以活跃起来，知识借助观察而进入周期，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么，观察就是思考和识记知识之母。”因此，观察和探究历史的现象的本质，寻求未知领域的知识，启迪追求真理的信念。基于以上的认识，笔者认为探究学习是学生主动地从感性认识到理性认识的一个过程，新版历史教材所提供的就是一种探究学习的平台，它要求在教学中展示学生的思维空间和思维过程，而不是教材本身，所以在教学过程中就是要通过探究学习把所有的知识、能力和情感都被调动起来。本次教学中，我创设了一个这样的假说，让学生以现代人身份介入历史生活中，从而知识在体验过程中得以“复生”，能力在分析研究和理解运用过程中得到锻炼，学生的情感与价值围绕着整个学习过程得到发展，最后使其思维空间得到极大拓展。回到前面我们开始的困惑，我们可以发现，所有的问题在于我们对自身角色的