小学数学老师教研工作心得 改变观念真正让“生活走进课堂”

1、.小学数学老师教研工作心得 改变观念，真正让“生活走进课堂为了让老师们进一步进步自己的专业素养，在教务处周主任的带着下，我们数学组全体成员一起进展了“骨干老师引领课教研活动。教研活动主要由两部分组成：一是听课，二是评课。前两节课我们分别听了两位老师讲了同一节课：线段、直线、射线。这种同课异构的形式让我们所有数学组的成员都获益匪浅。接下来我从以下几方面谈谈我的收获：一改变观念，上让学生喜欢的课听完松涛老师和胡雷两位骨干老师的课，我觉得他们的课上的各有特色，很值得我学习。松涛老师注重耐心对学生的引导，有问题就要解决，并不是一味的追请教学任务是否完成；胡雷老师的课课堂节奏把握很好，课堂效率高，在课堂

2、组织方面很值得我学习。听完两节课之后我觉得两位老师讲的课虽然都有小瑕疵，但是两位老师在课堂上都真正做到了关注学生，实在运用“一学二导三练的教学形式，真正让学生自学，尤其是松涛老师，提问次数，广度都让在场的老师啧啧称赞，但是我总觉得新式课堂好似缺点什么，后来评课时，周主任的一番话才让我明白，我们如今的数学课堂确实是“换汤不换药，虽然听完觉得很难受，但确实一针见血。之前在刚接数学课时我就问其他老师，我这节课应该怎么上，需要用课件吗？老师们给我的答复是咱数学课一般不用课件，主要是学生的练习；在我上完正比例函数之后，我觉得假如我是学生我会觉得好枯燥啊，有老师跟我说，咱数学本来就枯燥，没方法。听了周主任

3、的话之后，我就在想，这就是问题所在，老师们的固有思想，数学本就枯燥，却没有想过到底应该如何去改变这种现状。因为我也同时带地理课，在地理课上温南老师不止一次的给我指出，地理课堂要高效，主要是让学生有兴趣，课堂上学生能自己解决的，老师要相信学生的才能，放手让学生自己去解决他们能解决的问题，老师只是引导学生无法解决的问题。而在我们数学课上，老师们一直不放心学生们能自己解决问题，温南老师说，你相信学生有多少才能，学生就有多少才能，我们的数学课堂确实需要老师们把课堂教给学生，让学生体验探究数学的乐趣。只有转变“数学本来就枯燥的观念，我们才能上好学生喜欢的课。二落实日常，是进步成绩的保障不管你的课堂讲的多

4、有效率，对于数学来说，不练习一切都是空谈，这就要求老师们注重日常的落实，踏实的做好每一步：1、 课前，充分整合资源备好课。备课是上好课的关键和前提，老师们要充分利用我们手头的资源，包括我们的纸质的老师参考用书，教辅等，还要有选择性的整合网络资源，为我所用。在查阅和整合的过程中，老师们就能做到取其精华、去其糟粕，再结合本班学生情况，进而形成自己独有的方式。这个过程说起来简单，做起来很费时间，费精力，需要老师真正静下心来去查阅、整合，这是我们老师们所缺乏的。2、 多考虑，上好每一节课。上课是最关键的一步，在上课时，老师重点关注的是课堂组织。这是把自己所准备的课高效率的呈献给学生的保障。要让学生在你

5、的带着下真正感受到求知的乐趣，这就要求我们在课堂组织形式上，运用多种教学手段吸引学生的兴趣，而不是简单的习题堆积。另一方面，要关注学生，课堂组织要真正符合学生的认知规律，要关注全体学生，而不是一少部分学生，这就要求老师很好的把握课堂节奏。3、 作业落实到位，尽量做到日日清数学课堂时间毕竟是有效的，而我们数学的学习分开练习是不行的，而且作业是老师对学生课堂内容是否掌握的检验，而七八年级学生毕竟还是孩子，必须有老师的催促，这就要求我们针对学生个别情况，施行日日清，让学生养成今日事今日毕的习惯。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意

6、听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。4、 勤反思，让教学更上一层楼“师之概念，大体

7、是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于

8、传播知识。要想上好一节课真的不容易，短短的45分钟，需要老师课下十倍甚至百倍的付出，而不管我们课前如何准备，准备的再充分，因为我们面对的是一群有主动性的“人，不可能做到完美，总会有这样那样的问题出现，这就要求我们要勤反思，总结一节课的优缺点，这样才能越来越完美。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设