二年级上册语文教案 一封信人教

1、?一封信?教案一、文本教学解读?一封信?是一篇生动有趣的儿童故事。用极具生活化的语言讲述了露西在妈妈的指导下给出国在外的爸爸写信的事 ,传达出妈妈的教育智慧。全文篇幅较长 ,旨在让学生在阅读中识字 ,了解信的内容 ,感受故事表现的浓浓亲情。1.识写生字。正确认读生字14个 ,读准多音字“朝、重、结 ,识写生字10个。“封、灯既要求认读又要求识写。认读“封、冷、重要注意后鼻音指导。“重、朝、削、结是多音字 ,“重要和?曹冲称象?中出现的“重量的“重读音加以辨析。“削、锅、肩、团、鲜要注意三拼读音指导读到位。“胡和“期比拟相似 ,认读时可以根据它们的声旁确定读音 ,虽然形旁相同 ,但意思不同。“胡

2、主要和肉有关 ,“期和时间相关。认读“锅、肩2个字可以借助拼音读一读 ,再用字组词说一说 ,最后出示插图根据字形记一记。例如“锅字 ,先认读“锅里 ,再用“锅组成“铁锅等词语 ,最后出示图片 ,了解锅是铁打造的 ,了解生字左形右声的构字方式。理解“肩可让学生摸一摸肩膀的部位强化记忆；“灯可联系生活中的“电灯、台灯加深印象。认读“封、团、束、支4个字 ,宜借助“组合方式加深理解 ,它们都可以做量词用。如：一封信、一团纸、一束鲜花、一支笔。认读“削、刮、修3个字 ,都是动作 ,可联系形旁理解 ,然后联系生活实际 ,加深记忆。认读“冷字 ,宜联系反义词“热理解 ,文中“冷清可比照“热闹理解。认读“完

3、、结字 ,宜联系生活 ,先让学生组词 ,如“完成、结尾 ,表示结束的意思 ,再让学生说说生活中的事例。要求识写的10个生字“今、圆、笔、写、珠、灯、电、封、支、信 ,涵盖了独体、上下、左右、包围等结构。左右结构和上下结构的字可以放手让学生自主观察 ,自主书写 ,教师提醒“写的横钩要盖住下面的局部 ,“今的最后一笔横撇要向内收 ,“封左边局部的写法要重点提醒、范写指导。重点指导独体字和包围结构字的写法。书写“电时 ,“日写得要扁一些 ,最后 ,后一笔竖弯钩提醒写在竖中线上。“圆要注意横折的写法。2.朗读课文。在正确、连贯朗读的根底上 ,指导不同的提示语和标点应读出不同的语气。可以让学生自主朗读

4、,教师稍加指导即可。据文本特点 ,本文的朗读重点应放在前后两封信语气语调的区别上。第一次写信 ,表达的是我们过得不好 ,读起来声音比拟低 ,语调是比拟消沉的 ,语速稍慢；第二次写信 ,表达的是我们过得挺好 ,语气是比拟轻快的 ,语调是比拟高昂的 ,语速稍快。教学中 ,可以通过教师用同样的语气朗读示范 ,让学生辨析 ,不同的心情 ,说话就有不同的语气和语调。在此根底上 ,让学生充分朗读 ,个别读 ,比赛读 ,来强化学生对信中内容的理解。3.迁移运用。?一封信?这篇课文中表示动作的词语比拟多 ,第2自然段大段描写了人物的动作：翻开空调、洗了一些土豆、削好、望了一眼 ,这一系列动作具有连贯性 ,也可

5、以让学生在读中体会动作用词的准确性。另外 ,文章出现了常用的句式“一边一边 ,可引导学生进行说话。二、教学活动设计教学目标：1.正确认读生字14个 ,读准多音字“朝、重、结 ,会写生字10个。2.正确、流利地朗读课文。能读出第一封信中露西因见不到爸爸而产生的思念之情 ,读出第二封信中露西的喜悦。3.能用“一边一边练习说话。能抓住表示动作的词语丰厚积累。4.能读出露西信中的主要内容 ,感受一家人浓浓的亲情；通过前后信件内容比照 ,说说自己更喜欢哪一封信 ,能说明喜欢的理由。教学重点：1、认识17个字 , 会写10个字。2、理解课文内容 , 体会文中浓浓的亲情。教学难点：理解课文内容 , 体会文中

6、浓浓的亲情。教学时间：2课时教学过程：板块一 话题导入 ,扫清障碍1.认读“封、团、束、支。1你有没有写过信 ,读过信？我们常说一什么信？认识“封。出示一封信的实物或图片：这是什么？要点：“一封信中 ,“一封表示数量 ,加深学生对数量词的认识。2文章中这样的数量词还有很多 ,你能找出来么？学生圈画。要点：通过圈画的方式 ,稳固对数量词的理解。如：揉成一团、一大束鲜花、一支圆珠笔等。出示：一封信、揉成一团、一大束鲜花、一支圆珠笔。学生记一记 ,加深印象。3一团纸什么形状的？一大束鲜花和一枝花有什么区别？还可以用“一支来形容什么？提示：学生可用动作演示一团纸的形状；可联系生活 ,让学生区分一大束鲜

7、花和一枝花的区别；一支还可以用来形容钢笔、铅笔等。组织学生反复朗读“封、束、团、支4个生字所在的短语 ,强化识记效果。2.认读“胡、期。1出示：胡、期。谁会读？2你发现这两个字有什么一样的地方？哪里不一样？要点：两个字的偏旁相同 ,“古和“其分别代表着两个字不同的读音 ,虽然偏旁相同 ,但意思不一样 ,“胡中的“月字旁指兽颈下的垂肉 ,而“期中的“月字旁那么表示规定的时间或一段时间。3.认读“锅、肩、灯。1出示：锅、肩、灯。谁会读？2谁能给这3个生字组词？提示：学生在组词的时候 ,教师可引导学生发现“锅字的偏旁 ,了解以前的锅一般都是用铁制成的；“肩的偏旁的“月 ,与人体部位有关 ,指的是肩膀

8、。“灯用于照明 ,所以左边是“火。要点：“锅的认读可以根据形声字的构字规律进行认读 ,再联系生活加深记忆；“肩中的“月表示肉 ,和人有关 ,可以让学生摸一摸自己肩膀的部位 ,感受记忆。“灯可联系生活中的“电灯、台灯加深印象。4.本课的生字还有：削、刮、修、冷、完。谁敢来挑战？提示：带拼音读词语、去拼音读词语、开火车读生字。识记多音字“朝、重、结。板块二 朗读课文 ,正确连贯1.根据标点和提示语读出人物的不同语气。1出示：妈妈说：“请爸爸告诉我们 ,螺丝刀放哪儿了。“啊 ,太好了！露西叫了起来。2两名同学比拟读 ,学生评价要点：学生认真听读 ,第一句是正常的表达 ,第二句话出现了感慨号 ,提示语

9、出现“叫了起来 ,读起来的语气是有明显区别的。男女生比拟读 ,感受两种语气的不同。2.比赛读 ,读出两封信表达的不同内容。1听教师读第一封信。请你用心听 ,老师这样读可不可以？提示：教师用比拟欢快的语气朗读 ,让学生辨析；这封信的内容表达的是露西不开心的心情 ,语速放缓一些 ,语调消沉一些 ,特别是“坏了、修不好、很冷清等词语。2露西在妈妈的指导下 ,又写了一封信 ,信的内容是什么？请你自己读读课文 ,想想 ,哪些话是露西第二封信写的话 ,可以把这些话画下来。提示：请学生进行交流 ,教师引导学生结合关键的词语整合信的内容 ,例如“露西写完这一句 ,想到了小狗希比希 ,写道：太阳闪闪发光。阳光下

10、 ,我们的希比希又蹦又跳等。3谁来试着读一读第二封信的内容？提示：学生朗读后 ,可请其他学生进行评价；这封信的内容表达的是“我们过得挺好 ,朗读时语速是轻快的 ,语调是上扬的 ,特别是“闪闪发光、又蹦又跳、自己修台灯了、看电影、天你等。板块三 话题交流 ,体会情感1.比拟说一说 ,区分两封信的不同心情。第一封信里 ,露西说“你不在 ,我们很不开心 ,可在第二封信里 ,她写了什么？第一封信里 ,露西觉得自己少了爸爸的陪伴 ,说“以前每天早上你一边刮胡子 ,一边陪我玩 ,可在第二封信里 ,她想起了陪伴自己的希比希 ,她写了什么？第一封信里 ,露西为修不好台灯而不开心 ,可是在第二封信里 ,她却写了

11、什么？第一封信里 ,露西觉得家里很冷清 ,可是在第二封信里 ,她却写了什么？提示：让学生根据教师的提示 ,比对露西写两封信时心情的差异。教师以问题的方式引导。这时候 ,露西还是不开心吗？没有爸爸的陪伴 ,露西能找到快乐吗？台灯坏了 ,露西还苦恼吗？家里还是那么冷清吗？通过引导 ,让学生比拟前后两封信传达的情感是不一样的 ,引导后再让学生练读 ,感受不一样的心情应有不一样的表达。2.情境演一演 ,加深对两封信的不同理解。露西的爸爸接到这封信后很冲动 ,他打 告诉了妈妈。老师来演妈妈 ,请小朋友演爸爸 ,我们来演一演露西爸爸妈妈打 的样子。提示：在情境表演中 ,教师扮演妈妈的角色进行提问 ,引导学

12、生复述并表达自己对这的认识。例如：今天为什么这么快乐啊？你还担忧我们母女俩冷清吗？板块四 迁移运用 ,丰厚积累1.游戏1：给词语找朋友。归类识记“削土豆、刮胡子、修台灯。1出示词语。2用动作词扩词。除了削土豆 ,还可以削什么？除了刮胡子 ,还可以刮什么？除了修台灯 ,还可以修什么？3生活中还有没有这样的词语组合呢？学生交流。要点：第一 ,在掌握文中词语的组合上 ,能够丰富这样三个动作的其他组合；第二 ,从文章中的这样的词组受到启发 ,丰富自己的语言表达 ,如：剥橘子、做游戏、弹钢琴等 ,开展学生的语言能力。2.游戏2：看动作猜句子。游戏规那么：老师会同时做两个动作 ,同学们要细心观察 ,说清楚

13、老师在同时干什么事情 ,能用“一边一边说一说。要点：学生能仔细观察 ,抓住老师的两个动作 ,如果学生能在说清楚的根底上加上时间、地点等表示空间的词语更加难得。板块五 收放结合 ,指导写字出示识写生字：电、今、写、笔、珠、灯、信、圆、支、封。1.结构我来分。要点：能够根据10个识写生字的结构进行正确区分 ,并分类。2.样子我来记。要点：用编儿歌、猜字谜、换偏旁等方法记住生字。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教

14、之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。如“信 ,一个人写下自己想要说的话就是“信。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。卷尾猴猜一字。谜底 ,“电3.生字我能写。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“