教育管理专业毕业论文临河地区九年一贯制学校管理模式探讨

1、教育管理专业毕业论文 精品论文 临河地区九年一贯制学校管理模式探讨关键词：中学教育 办学模式 学校管理摘要：九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区九年一贯制学校开展的管理模式。 本论文分四局部

2、： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学校及九年一贯制学校管理模式的意义。九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育，提高根底教育质；有利于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施；有利于促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配；有利于建立纵向畅通，横向协调的管理体系。要想办好九年一贯制学校，必须有相应的科学的适合本地区的管理模式。科学的九年一贯制学校管理模

3、式有助于更好地贯彻义务教育法，有利于提高九年一贯制学校的教育质量和办学效益。 第二局部：对九年一贯制学校已有管理模式即“以块管理模式和“以条管理模式进行分析。“以块管理模式有利于减少管理中规章制度等不利因素，按中小学部门分权负责，易于管理。但是其也有缺乏之处，本位主义心理障碍，共同参与弱化等。“以条管理模式有利于整体管理，发挥优势，创立特色，加强衔接，平稳过渡，师资互补等。但其管理难度大，受教育旧观念的影响较多等。 第三局部：对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状进行分析。分别以临河地区五所九年一贯制学校为例，对每所九年一贯制学校的管理模式的优点与共同的缺陷进行探讨。其中园丁学校形成“一体化，

4、“分层次，“三段式管理的思路；回校、曙光学校、八中的九年一贯制学校管理具有一贯制、一体化的特点；逸夫学校坚持“以合为主，合分结合相结合的原那么，积极尝试一体化的做法等等。这些学校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校长在管理上偏于初中阶段；干部忙于应付会议、检查，影响管理和教学的精力投入；中小学作息时间、播送体操难以统一；教师管理方面困难重重等。 第四局部：提出临河地区九年一贯制学校应有的管理模式。根据临河地区九年一贯制管理现状和现代管理理论中的“整分合原理、“层级管理、“目标管理等理论，临河地区应该运用“整分矩阵管理模式。只有“整与“分有机结合、交叉应用，以学生开展目标为核心，以某一阶段任务构

5、成的工程为契机，通过工程实施，明确各部门职责，所有工程为实现总目标效劳，这样更适合临河地区九年一贯制学校的管理。正文内容 九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区九年一贯制学校开展的管理模式。

6、本论文分四局部： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学校及九年一贯制学校管理模式的意义。九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育，提高根底教育质；有利于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施；有利于促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配；有利于建立纵向畅通，横向协调的管理体系。要想办好九年一贯制学校，必须有相应的科学的适合本地区的管理模式。科学的九年一

7、贯制学校管理模式有助于更好地贯彻义务教育法，有利于提高九年一贯制学校的教育质量和办学效益。 第二局部：对九年一贯制学校已有管理模式即“以块管理模式和“以条管理模式进行分析。“以块管理模式有利于减少管理中规章制度等不利因素，按中小学部门分权负责，易于管理。但是其也有缺乏之处，本位主义心理障碍，共同参与弱化等。“以条管理模式有利于整体管理，发挥优势，创立特色，加强衔接，平稳过渡，师资互补等。但其管理难度大，受教育旧观念的影响较多等。 第三局部：对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状进行分析。分别以临河地区五所九年一贯制学校为例，对每所九年一贯制学校的管理模式的优点与共同的缺陷进行探讨。其中园丁学校

8、形成“一体化，“分层次，“三段式管理的思路；回校、曙光学校、八中的九年一贯制学校管理具有一贯制、一体化的特点；逸夫学校坚持“以合为主，合分结合相结合的原那么，积极尝试一体化的做法等等。这些学校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校长在管理上偏于初中阶段；干部忙于应付会议、检查，影响管理和教学的精力投入；中小学作息时间、播送体操难以统一；教师管理方面困难重重等。 第四局部：提出临河地区九年一贯制学校应有的管理模式。根据临河地区九年一贯制管理现状和现代管理理论中的“整分合原理、“层级管理、“目标管理等理论，临河地区应该运用“整分矩阵管理模式。只有“整与“分有机结合、交叉应用，以学生开展目标为核心，以

9、某一阶段任务构成的工程为契机，通过工程实施，明确各部门职责，所有工程为实现总目标效劳，这样更适合临河地区九年一贯制学校的管理。九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区九年一贯制学校开展的管理模式

10、。 本论文分四局部： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学校及九年一贯制学校管理模式的意义。九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育，提高根底教育质；有利于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施；有利于促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配；有利于建立纵向畅通，横向协调的管理体系。要想办好九年一贯制学校，必须有相应的科学的适合本地区的管理模式。科学的九

11、年一贯制学校管理模式有助于更好地贯彻义务教育法，有利于提高九年一贯制学校的教育质量和办学效益。 第二局部：对九年一贯制学校已有管理模式即“以块管理模式和“以条管理模式进行分析。“以块管理模式有利于减少管理中规章制度等不利因素，按中小学部门分权负责，易于管理。但是其也有缺乏之处，本位主义心理障碍，共同参与弱化等。“以条管理模式有利于整体管理，发挥优势，创立特色，加强衔接，平稳过渡，师资互补等。但其管理难度大，受教育旧观念的影响较多等。 第三局部：对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状进行分析。分别以临河地区五所九年一贯制学校为例，对每所九年一贯制学校的管理模式的优点与共同的缺陷进行探讨。其中园丁

12、学校形成“一体化，“分层次，“三段式管理的思路；回校、曙光学校、八中的九年一贯制学校管理具有一贯制、一体化的特点；逸夫学校坚持“以合为主，合分结合相结合的原那么，积极尝试一体化的做法等等。这些学校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校长在管理上偏于初中阶段；干部忙于应付会议、检查，影响管理和教学的精力投入；中小学作息时间、播送体操难以统一；教师管理方面困难重重等。 第四局部：提出临河地区九年一贯制学校应有的管理模式。根据临河地区九年一贯制管理现状和现代管理理论中的“整分合原理、“层级管理、“目标管理等理论，临河地区应该运用“整分矩阵管理模式。只有“整与“分有机结合、交叉应用，以学生开展目标为核心

13、，以某一阶段任务构成的工程为契机，通过工程实施，明确各部门职责，所有工程为实现总目标效劳，这样更适合临河地区九年一贯制学校的管理。九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区九年一贯制学校开展的管理

14、模式。 本论文分四局部： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学校及九年一贯制学校管理模式的意义。九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育，提高根底教育质；有利于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施；有利于促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配；有利于建立纵向畅通，横向协调的管理体系。要想办好九年一贯制学校，必须有相应的科学的适合本地区的管理模式。科学

15、的九年一贯制学校管理模式有助于更好地贯彻义务教育法，有利于提高九年一贯制学校的教育质量和办学效益。 第二局部：对九年一贯制学校已有管理模式即“以块管理模式和“以条管理模式进行分析。“以块管理模式有利于减少管理中规章制度等不利因素，按中小学部门分权负责，易于管理。但是其也有缺乏之处，本位主义心理障碍，共同参与弱化等。“以条管理模式有利于整体管理，发挥优势，创立特色，加强衔接，平稳过渡，师资互补等。但其管理难度大，受教育旧观念的影响较多等。 第三局部：对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状进行分析。分别以临河地区五所九年一贯制学校为例，对每所九年一贯制学校的管理模式的优点与共同的缺陷进行探讨。其中

16、园丁学校形成“一体化，“分层次，“三段式管理的思路；回校、曙光学校、八中的九年一贯制学校管理具有一贯制、一体化的特点；逸夫学校坚持“以合为主，合分结合相结合的原那么，积极尝试一体化的做法等等。这些学校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校长在管理上偏于初中阶段；干部忙于应付会议、检查，影响管理和教学的精力投入；中小学作息时间、播送体操难以统一；教师管理方面困难重重等。 第四局部：提出临河地区九年一贯制学校应有的管理模式。根据临河地区九年一贯制管理现状和现代管理理论中的“整分合原理、“层级管理、“目标管理等理论，临河地区应该运用“整分矩阵管理模式。只有“整与“分有机结合、交叉应用，以学生开展目标为

17、核心，以某一阶段任务构成的工程为契机，通过工程实施，明确各部门职责，所有工程为实现总目标效劳，这样更适合临河地区九年一贯制学校的管理。九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区九年一贯制学校开展的

18、管理模式。 本论文分四局部： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学校及九年一贯制学校管理模式的意义。九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育，提高根底教育质；有利于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施；有利于促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配；有利于建立纵向畅通，横向协调的管理体系。要想办好九年一贯制学校，必须有相应的科学的适合本地区的管理模式。

19、科学的九年一贯制学校管理模式有助于更好地贯彻义务教育法，有利于提高九年一贯制学校的教育质量和办学效益。 第二局部：对九年一贯制学校已有管理模式即“以块管理模式和“以条管理模式进行分析。“以块管理模式有利于减少管理中规章制度等不利因素，按中小学部门分权负责，易于管理。但是其也有缺乏之处，本位主义心理障碍，共同参与弱化等。“以条管理模式有利于整体管理，发挥优势，创立特色，加强衔接，平稳过渡，师资互补等。但其管理难度大，受教育旧观念的影响较多等。 第三局部：对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状进行分析。分别以临河地区五所九年一贯制学校为例，对每所九年一贯制学校的管理模式的优点与共同的缺陷进行探讨。

20、其中园丁学校形成“一体化，“分层次，“三段式管理的思路；回校、曙光学校、八中的九年一贯制学校管理具有一贯制、一体化的特点；逸夫学校坚持“以合为主，合分结合相结合的原那么，积极尝试一体化的做法等等。这些学校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校长在管理上偏于初中阶段；干部忙于应付会议、检查，影响管理和教学的精力投入；中小学作息时间、播送体操难以统一；教师管理方面困难重重等。 第四局部：提出临河地区九年一贯制学校应有的管理模式。根据临河地区九年一贯制管理现状和现代管理理论中的“整分合原理、“层级管理、“目标管理等理论，临河地区应该运用“整分矩阵管理模式。只有“整与“分有机结合、交叉应用，以学生开展目

21、标为核心，以某一阶段任务构成的工程为契机，通过工程实施，明确各部门职责，所有工程为实现总目标效劳，这样更适合临河地区九年一贯制学校的管理。九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区九年一贯制学校开

22、展的管理模式。 本论文分四局部： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学校及九年一贯制学校管理模式的意义。九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育，提高根底教育质；有利于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施；有利于促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配；有利于建立纵向畅通，横向协调的管理体系。要想办好九年一贯制学校，必须有相应的科学的适合本地区的管理模

23、式。科学的九年一贯制学校管理模式有助于更好地贯彻义务教育法，有利于提高九年一贯制学校的教育质量和办学效益。 第二局部：对九年一贯制学校已有管理模式即“以块管理模式和“以条管理模式进行分析。“以块管理模式有利于减少管理中规章制度等不利因素，按中小学部门分权负责，易于管理。但是其也有缺乏之处，本位主义心理障碍，共同参与弱化等。“以条管理模式有利于整体管理，发挥优势，创立特色，加强衔接，平稳过渡，师资互补等。但其管理难度大，受教育旧观念的影响较多等。 第三局部：对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状进行分析。分别以临河地区五所九年一贯制学校为例，对每所九年一贯制学校的管理模式的优点与共同的缺陷进行探

24、讨。其中园丁学校形成“一体化，“分层次，“三段式管理的思路；回校、曙光学校、八中的九年一贯制学校管理具有一贯制、一体化的特点；逸夫学校坚持“以合为主，合分结合相结合的原那么，积极尝试一体化的做法等等。这些学校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校长在管理上偏于初中阶段；干部忙于应付会议、检查，影响管理和教学的精力投入；中小学作息时间、播送体操难以统一；教师管理方面困难重重等。 第四局部：提出临河地区九年一贯制学校应有的管理模式。根据临河地区九年一贯制管理现状和现代管理理论中的“整分合原理、“层级管理、“目标管理等理论，临河地区应该运用“整分矩阵管理模式。只有“整与“分有机结合、交叉应用，以学生开

25、展目标为核心，以某一阶段任务构成的工程为契机，通过工程实施，明确各部门职责，所有工程为实现总目标效劳，这样更适合临河地区九年一贯制学校的管理。九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区九年一贯制学

26、校开展的管理模式。 本论文分四局部： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学校及九年一贯制学校管理模式的意义。九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育，提高根底教育质；有利于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施；有利于促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配；有利于建立纵向畅通，横向协调的管理体系。要想办好九年一贯制学校，必须有相应的科学的适合本地区的管

27、理模式。科学的九年一贯制学校管理模式有助于更好地贯彻义务教育法，有利于提高九年一贯制学校的教育质量和办学效益。 第二局部：对九年一贯制学校已有管理模式即“以块管理模式和“以条管理模式进行分析。“以块管理模式有利于减少管理中规章制度等不利因素，按中小学部门分权负责，易于管理。但是其也有缺乏之处，本位主义心理障碍，共同参与弱化等。“以条管理模式有利于整体管理，发挥优势，创立特色，加强衔接，平稳过渡，师资互补等。但其管理难度大，受教育旧观念的影响较多等。 第三局部：对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状进行分析。分别以临河地区五所九年一贯制学校为例，对每所九年一贯制学校的管理模式的优点与共同的缺陷进

28、行探讨。其中园丁学校形成“一体化，“分层次，“三段式管理的思路；回校、曙光学校、八中的九年一贯制学校管理具有一贯制、一体化的特点；逸夫学校坚持“以合为主，合分结合相结合的原那么，积极尝试一体化的做法等等。这些学校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校长在管理上偏于初中阶段；干部忙于应付会议、检查，影响管理和教学的精力投入；中小学作息时间、播送体操难以统一；教师管理方面困难重重等。 第四局部：提出临河地区九年一贯制学校应有的管理模式。根据临河地区九年一贯制管理现状和现代管理理论中的“整分合原理、“层级管理、“目标管理等理论，临河地区应该运用“整分矩阵管理模式。只有“整与“分有机结合、交叉应用，以学

29、生开展目标为核心，以某一阶段任务构成的工程为契机，通过工程实施，明确各部门职责，所有工程为实现总目标效劳，这样更适合临河地区九年一贯制学校的管理。九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区九年一贯

30、制学校开展的管理模式。 本论文分四局部： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学校及九年一贯制学校管理模式的意义。九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育，提高根底教育质；有利于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施；有利于促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配；有利于建立纵向畅通，横向协调的管理体系。要想办好九年一贯制学校，必须有相应的科学的适合本地区

31、的管理模式。科学的九年一贯制学校管理模式有助于更好地贯彻义务教育法，有利于提高九年一贯制学校的教育质量和办学效益。 第二局部：对九年一贯制学校已有管理模式即“以块管理模式和“以条管理模式进行分析。“以块管理模式有利于减少管理中规章制度等不利因素，按中小学部门分权负责，易于管理。但是其也有缺乏之处，本位主义心理障碍，共同参与弱化等。“以条管理模式有利于整体管理，发挥优势，创立特色，加强衔接，平稳过渡，师资互补等。但其管理难度大，受教育旧观念的影响较多等。 第三局部：对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状进行分析。分别以临河地区五所九年一贯制学校为例，对每所九年一贯制学校的管理模式的优点与共同的缺

32、陷进行探讨。其中园丁学校形成“一体化，“分层次，“三段式管理的思路；回校、曙光学校、八中的九年一贯制学校管理具有一贯制、一体化的特点；逸夫学校坚持“以合为主，合分结合相结合的原那么，积极尝试一体化的做法等等。这些学校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校长在管理上偏于初中阶段；干部忙于应付会议、检查，影响管理和教学的精力投入；中小学作息时间、播送体操难以统一；教师管理方面困难重重等。 第四局部：提出临河地区九年一贯制学校应有的管理模式。根据临河地区九年一贯制管理现状和现代管理理论中的“整分合原理、“层级管理、“目标管理等理论，临河地区应该运用“整分矩阵管理模式。只有“整与“分有机结合、交叉应用，

33、以学生开展目标为核心，以某一阶段任务构成的工程为契机，通过工程实施，明确各部门职责，所有工程为实现总目标效劳，这样更适合临河地区九年一贯制学校的管理。九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区九年

34、一贯制学校开展的管理模式。 本论文分四局部： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学校及九年一贯制学校管理模式的意义。九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育，提高根底教育质；有利于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施；有利于促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配；有利于建立纵向畅通，横向协调的管理体系。要想办好九年一贯制学校，必须有相应的科学的适合本

35、地区的管理模式。科学的九年一贯制学校管理模式有助于更好地贯彻义务教育法，有利于提高九年一贯制学校的教育质量和办学效益。 第二局部：对九年一贯制学校已有管理模式即“以块管理模式和“以条管理模式进行分析。“以块管理模式有利于减少管理中规章制度等不利因素，按中小学部门分权负责，易于管理。但是其也有缺乏之处，本位主义心理障碍，共同参与弱化等。“以条管理模式有利于整体管理，发挥优势，创立特色，加强衔接，平稳过渡，师资互补等。但其管理难度大，受教育旧观念的影响较多等。 第三局部：对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状进行分析。分别以临河地区五所九年一贯制学校为例，对每所九年一贯制学校的管理模式的优点与共同

36、的缺陷进行探讨。其中园丁学校形成“一体化，“分层次，“三段式管理的思路；回校、曙光学校、八中的九年一贯制学校管理具有一贯制、一体化的特点；逸夫学校坚持“以合为主，合分结合相结合的原那么，积极尝试一体化的做法等等。这些学校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校长在管理上偏于初中阶段；干部忙于应付会议、检查，影响管理和教学的精力投入；中小学作息时间、播送体操难以统一；教师管理方面困难重重等。 第四局部：提出临河地区九年一贯制学校应有的管理模式。根据临河地区九年一贯制管理现状和现代管理理论中的“整分合原理、“层级管理、“目标管理等理论，临河地区应该运用“整分矩阵管理模式。只有“整与“分有机结合、交叉应

37、用，以学生开展目标为核心，以某一阶段任务构成的工程为契机，通过工程实施，明确各部门职责，所有工程为实现总目标效劳，这样更适合临河地区九年一贯制学校的管理。九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区

38、九年一贯制学校开展的管理模式。 本论文分四局部： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学校及九年一贯制学校管理模式的意义。九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育，提高根底教育质；有利于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施；有利于促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配；有利于建立纵向畅通，横向协调的管理体系。要想办好九年一贯制学校，必须有相应的科学的适

39、合本地区的管理模式。科学的九年一贯制学校管理模式有助于更好地贯彻义务教育法，有利于提高九年一贯制学校的教育质量和办学效益。 第二局部：对九年一贯制学校已有管理模式即“以块管理模式和“以条管理模式进行分析。“以块管理模式有利于减少管理中规章制度等不利因素，按中小学部门分权负责，易于管理。但是其也有缺乏之处，本位主义心理障碍，共同参与弱化等。“以条管理模式有利于整体管理，发挥优势，创立特色，加强衔接，平稳过渡，师资互补等。但其管理难度大，受教育旧观念的影响较多等。 第三局部：对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状进行分析。分别以临河地区五所九年一贯制学校为例，对每所九年一贯制学校的管理模式的优点与

40、共同的缺陷进行探讨。其中园丁学校形成“一体化，“分层次，“三段式管理的思路；回校、曙光学校、八中的九年一贯制学校管理具有一贯制、一体化的特点；逸夫学校坚持“以合为主，合分结合相结合的原那么，积极尝试一体化的做法等等。这些学校在管理方面也共同存在一些缺乏。如：校长在管理上偏于初中阶段；干部忙于应付会议、检查，影响管理和教学的精力投入；中小学作息时间、播送体操难以统一；教师管理方面困难重重等。 第四局部：提出临河地区九年一贯制学校应有的管理模式。根据临河地区九年一贯制管理现状和现代管理理论中的“整分合原理、“层级管理、“目标管理等理论，临河地区应该运用“整分矩阵管理模式。只有“整与“分有机结合、交

41、叉应用，以学生开展目标为核心，以某一阶段任务构成的工程为契机，通过工程实施，明确各部门职责，所有工程为实现总目标效劳，这样更适合临河地区九年一贯制学校的管理。九年一贯制学校作为新生事物，在办学模式方面有许多经验，但是在管理模式上经验欠缺，有待深入研究，因为只有科学的学校管理模式才能实现学校教育教学质量的提高，才能实现素质教育的目的。通过调查研究、参阅各种资料，了解到目前已有九年一贯制学校管理模式有“以块管理模式和“以条管理模式，还有一些不成熟的管理方法。为了使临河地区九年一贯制学校更好的开展，针对临河地区九年一贯制学校管理模式的现状，结合兴旺地区九年一贯制学校管理模式，探索更有利于、适合于临河地区九年一贯制学校开展的管理模式。 本论文分四局部： 第一局部：引言。适合本地区的学校管理模式有利于学校教育教学质量的提高，所以探索临河地区九年一贯制学校管理模式是必要的。本文首先界定了九年一贯制学校的含义、性质、办学形式；其次，列举了模式、管理模式、学校管理、学校管理模式的定义，确定适合本论文的含义；再次，深入分析九年一贯制学