小学语文教学论文低年级快乐阅读初探_人教版新课标-精选文档

1、小学语文教学论文-低年级快乐阅读初探人教版新课标叶圣陶先生曾经指出“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之”， 最终目的是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”荀子则要求学 生“始乎诵经，终乎读礼”，就是让学生在反复诵读体悟中获得真知。因此，阅 读教学就是在教师的指导下，通过读这个最基本、最有效的手段，让学生掌握以 书面形式出现的语言文字。而提高阅读兴趣，是阅读教学的重要任务。根据语文 学科的特点，以及低年级学习的实际情况，在阅读教学上不断探索，寻求快乐的 阅读之路。一、导入拨动向往的心弦。爱因斯坦说：“兴趣可以产生热爱，热爱是最好的老师。” 低年级学生在 生活和心理上仍保留着幼

2、儿的一些特点， 学习虽然成了他们的主导活动，但他们 对学习任务尚不明确，思想也难以自觉从课外活动中走出来。 课堂伊始，教师要 注重课的导入，根据不同的课文设计新颖的方式， 创设课堂教学合适的情境，引 人入胜，促使学生充满情趣的进入特定的情境中去，投入到主动阅读的活动之中。1、谈话导入。几乎所有的课文都能用谈话法导入，但看是否精到得当，谈 话宜抓住关键，直截了当，切中要害，激趣有方。如月亮湾一课这样导入： “小朋友，你跟爸爸妈妈出去旅游过吗？去过哪里？”学生交流后，揭题，“今天， 老师也想带大家去旅游，不过我们不去名山，不去大川，而去一个美丽的小村庄， 它有一个美丽的名字叫“月亮湾”。2、故事导

3、入。低年级语文教材中不乏故事性课文，如狼和小羊、狐 假虎威等，生动有趣，可用听老师故事或学生讲故事的方法，“拉”住学生耳朵后直接切入，揭题板书，“今天我们一起学讲这个故事。”3、音乐导入。有些课文富有诗意，或者生活情趣，能和学生的音乐知识联 系起来，如恰当运用，可收到意想不到的效果。如雨点一课，让孩子们伴着 音乐唱一唱小雨沙沙，柔美的歌声捕捉孩子们的思维，带入雨点的世界。又 如秋游，活泼的音乐响起，孩子们唱着欢乐的歌，秋游的回忆一点点勾起。4、质疑导入。“小疑小进，大疑则大进”，这样的导入不仅能激发学生学 习探究的兴趣，还可培养学生质疑的能力，可谓一举两得。如小虫和大船一 课，让学生说说小虫和

4、大船分别是怎样的， “咦！它们俩是怎样走到一起的？看到 这个课题，你想知道什么？”学生纷纷质疑，迫切想了解的心情是可想而知的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入的形式多种多样，还诸如谜语、 只要能吸引学生，引发学习的兴趣，拨动他们阅读课文的心弦，都是合适的，那 一双双明亮的小眼睛会是最好的证明，闪烁的光泽似乎写出心底的向往：老师， 我要读！二、初读 创设民主氛围。语言文字训练的核心内容就是读书的训练，而理解课文内容的主要途径是让 阅读主体一一学生去原原本本、老老实实地读书、思考。低年级学生，识字不多， 阅读能力有限，甚至需要凭借汉语拼音，逐字逐句地拼读。新课程提倡要重在阅 读过程，让学生

5、自主阅读，经历从不会到会的全程，获得成功的喜悦。强调“课 文没有充分读准读通前，不开讲”。因此，课堂上教师不仅要给以足够的时间， 明确朗读的目标，还要注意读书方式的变换和读后反馈的及时。1、读书方式。初读课文，要做到“不添字，不漏字，不读错字，不读破句”。 长期训练，学生自必明确。而低年级学生集中注意力时间不长， 让他们经久不变 地常用一种方式朗读，会厌倦，会疲塌，甚至还会“有口无心”，甚至干脆“无 声也无心”。变换一下读书方法，能更好地调动学生学习的热情，也能有效地帮 助教师及时掌握阅读情况。读书方式不仅体现在“轻声读、大声读、默读”，还 有“同桌一起读，小组合作读，读完一遍后同桌互读”等，

6、也可综合，如“坐着 轻声读第一遍，读完起立大声读第二遍，再下来默读并标上段落”，“轻轻读课文，难读的地方做上记号，读完后和同桌互相提醒”等。变换的方式，促使学生 用心地、积极地读课文，避免了 “小和尚念经”，提高读书的实效性。2、反馈朗读。学生初步读课文后，教师要及时检查，发现不足“就地医治”， 使学生能基本读正确、读流利。检查朗读反馈情况时，也要适当地翻新花样，避 免走老路。可让学生选择自己喜欢的段落读；可结合难句，让学生当小老师，读 后提醒同学注意；可聘请班内其余同学当评委，进行点评，当然要引导他们先找 优点再提缺点，学会鼓励他人；有时也不妨来个人练读一一组内交流一一小组合 作读。总之，要

7、创设良好的读书氛围，营造平等民主的课堂环境，帮助学生持久 读书，养成良好的读书习惯和倾听习惯，从中吸取优点，内化能力。“书声琅琅”，萦绕课堂，孩子们天籁般的声音，是“我要读”清脆的证明！三、精读一一绘就缤纷天地。所谓“披文以入情”，在精读课文阶段，字词句的基本训练与读书训练是互 为补充，相辅相成的，教师要引导学生理解地读。而如果放任自流，让学生“小 和尚念经”般地一味多读，那么“读中自悟”只能流为一种形式。皮亚杰认为， 在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。新课程更重视给学生自主阅读的空间，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的 生活阅历、感受角度、想象能力千差万别

8、，课堂教学中，教师要善于把握机会， 创造机会，让学生充分展示真实的自我，在交流中碰撞思维，迸射更亮丽的火花， 以至“读出神、读出味，读出情”。1、读书有主线。小语课文都结构完整，但是教学时切忌“眉毛胡子一把抓”， 要注意钻研教材，把握重点，估计到学生的学习情况。正如新生代特级教师薛法 根所说：“学生懂的不教，教了学生也不懂的不教，而要抓住学生似懂非懂处点 拨引导。”教学时，可抓住文章主线，如沉香救母一课，设计如下问题：“沉 香在谁的帮助下救出母亲？” “沉香的 感动了仙人。” “从哪里看出沉香有孝 心？”带着问题，学生走进课文，寻找答案，解读真情，并拓展想象，沉香还会 碰到什么样的困难？让学生

9、在精读中明白了沉香不畏艰难、 跋山涉水、一心救母， 把课文读好。2、提问有新意。所谓“新”，就是教师提出的问题要有新意，能激发学生 探究问题的兴趣。阅读教学重视朗读，并是不一味的读而不问，问要恰倒好处， 倘若所提问题过浅，学生无须动脑；过深，学生则无从动脑。类似于“是不是”、 “好不好”的一般化、概念化的问题，是难以达到激活儿童思想的目的的。如 教狼和小羊时，文章结尾是“说着就往小羊身上扑去”，一般教师教到这多会 问：结果怎样？而我这样问，“小羊就甘心狼吃掉吗？”这样一问，课堂气氛 一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的说：“狼扑过来，小羊身一闪，笨 狼就掉进河里。”有的说：“ 小羊退到崖边，

10、狼一扑，小羊一躲，恶狼就掉进 万丈深渊。”在学生纯真想象里，小羊变得聪明而勇敢，不再是一个可怜的弱者。这个问题激发了学生的发散思维，他们学会联系课文内容合理设想结局，阅读能力得到潜在发展。3、想象有契机。教师的提问一方面要从教材出发，以教材内容为问题的基 点，引导学生进行系统的、相应于教材内容的思想运演，使他们从中把握教材的 脉络，优化自己的思路。另一方面，又不能完全囿于教材内容本身，限于理解教 材本身，而是还要适当提出一些与教材内容相关， 在一定程度上又超越了教材内 容的问题，启发学生在阅读课文的基础上展开意味无穷、轨迹不限、富有创造性的想象，借以培养他们创建解题思路和阅读拓展教材的能力。例

11、如一位老师对坐 井观天一课的教学便是这样。这篇寓言故事写到小鸟对执拗的井底之蛙跳出井 口时，便戛然而止。这位教师教学时问道：“后来，青蛙有没有跳出井口来看 天呢？”学生听 到问题后，立刻引起心中的好奇和想象的涟漪， 导致了他们丰富 多彩的答案。有的说：“青蛙露出自信的神色半睁着眼睛，摇了摇手，它仍然坐 在井底，看到井口大的天空。”有的说 ：“青哇听了小鸟的话，狠狠地吸了一 口气，撑起了两只手，两脚猛地一蹬，跳出了井口。它惊讶地说：小鸟，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！ ”还有的说：“青蛙总是呆在井底不运 动，想尽一切办法怎么也跳不出井口，它没有办法知道大到底有多大了。 ”可 见, 在课堂提

12、问中，教师注意诱导儿童的想象，学生们得以畅所欲言，品尝到了哪怕 是微小的思考的乐趣，感受到了自己是课堂的主人，你说，他们能不爱上阅读课 吗？4、朗读有纷争。理解课文过程中，学生的意见并不一定是一致的，有时应 珍视创造的火花，保留学生的想法。因而可少一些步调一致的齐读，多一些展示 个性的个人读。如草原的早晨中有这样一句：”啪！啪！响亮的鞭声打破了黎明的宁静。”学生在读“啪！啪！”时，有的读得急促而清脆，说是牧羊人正使劲 地抽打鞭子；有的读得响亮干脆却停留片刻，说是牧羊人扬起鞭子，甩得长却打得轻；有的则读得悠远如歌唱般，说牧羊人正呼吸新鲜空气，欣赏美丽的大草原 呢！在纷争中各有各的立场，那是多么富

13、有风景的课堂。缤纷的课堂，学生高举起一双双小手，不乏踮起脚尖，伴着小嘴里含糊的“唔! 唔！”，正是在说动听的语言：我要读！四、活动一一彰显个性色彩。低年级学生好动，“有意注意”持续时间不长，单纯的读书会使学生心不在 焉、人心分离或者昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学 生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，可鼓励学生选择不同的活动 形式来表现自己阅读内容，如：讲、唱、导、演、画，以训练学生听说读写等多 方面的语文综合能力。讲：是故事演讲。根据教材特点，如狐假虎威、大松树和小松树、 北风和小鱼等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练， 不但使 学生理解课文内容，

14、学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助 音乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读小小的船后，边让学生跟小小的 船的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞， 一下子把他们带到了幽静 的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起， 好像自己划着小船观看蔚 蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的美妙。导：是以导演的眼光指导表演。如狐假虎威，请几位同学戴上头饰，分 别扮演森林里的老虎、狐狸、小鹿、小兔等，全班同学则是“导演”，根据”演 员们”的表现当场点评、指导。导的过程，实际也是学生分析、理解课文。还有 一种“导”则是到

15、导游，如学了月亮湾一课，就可以让学生戴上“导游证”， 带全体旅游者欣赏美丽的景色。演：是围绕课文内容进行表演。学习雨后时，让学生演一演小哥哥使劲 踩水，对妹妹高喊“妹，小心，滑”，而自己却不小心滑了一跤的滑稽景象，小 妹妹咬着唇儿，提着裙儿“，轻轻地走又满心希望上午微妙神态。孩子是孩子第1页第5页的知心者，学生在“演戏”和“看戏”中，增进对诗歌的理解，进一步读好这首 俏皮的诗歌。画：是根据课文内容进行课堂素描。如学习秋天一课后，让学生把自己 观察、了解的秋天特征通过图画再现， 不但使学生巩固理解，而且也培养了学生 的想象能力和审美能力。彰显个性的色彩，快乐的孩童们，沉浸在快乐的阅读享受里，阵阵

16、掌声便是 有力的证明：读得好，我也要！五、拓展一一翱翔阅读天堂。语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时， 必须重视学生的课外阅读，使课内外 阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。当今学生面对的课外阅读背景是广阔的，内容是多种多样、多姿多彩的。让 学生在课外阅读的天堂中自由翱翔的同时， 教师有必要寻找课堂教学与课外阅读 的结合点。由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外寻找与课文有关的历史背景材料来阅读 ；由文及“著”，即 到课外去寻找课文所在的原著来阅读；由文及地，即到课外去寻找与课文有关的 地域风光、人情世俗读物来阅读。如学了狐假虎威后，让学生找其他成语故 事读；学了古诗两首后，让学生找春天的散文、诗歌、诗读 ,特别是与课 文配套的新补充阅读，和课文所学内容紧密结合，是对课内知识的延伸和扩 展，许多都是文质兼