单元整体教学

1、单元整体教学设计一、背景 背景1：课标要求1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性4、强调学习过程，注重语言学习的实践性和运用性5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道 背景2：教材编写意图核心思想 知识编排的科学性和适切性 活动设计的可操作性和分层性编写方法 保证教材的整体性、渐进性和持续性；体现语言学习的复现率和能力培养的递进性学习途径 任务驱动完成学习过程：使用为本，在实践、体验中提升言语能力；教学途径 教学活动为主线，推进学习过程；以多维

2、技能训练为抓手，完成学习任务。 背景3：教材编写的特点1、 learner-centered themes2、 “building-blocks” approach3、 Task-based learning4、 Activity-based teachingUse it to learn it. Contents Learn it by doing it. Procedures ExperiencingCan do it. Purposes Jane willis 2012The features of tasksA task should have a purpose.A task sho

3、uld have a context from which the purpose for using language emerges.A task should involve learners in a mode of thinking and doing.A task should lead towards a product.A task should require the learners to draw upon their framework of knowledge and skills.Characteristics of effective tasks The acti

4、vity would engage learners interest;There is a primary focus on meaning;It has a clear outcome for learners to achieve;Success is judged in terms of outcome rather than accuracy of language;It relates to real world activities. Jan willis 2012二、单元整体教学设计以主题为核心从单元的角度系统思考教学课时必定是一个单元教学目标的一个部分或一个环节，各个课时任务

5、的达成正好构成了一个单元任务在不同的三十五分钟内以主题为核心各有侧重，或以单词学习为主，或语法学习为主，或以语篇学习为主。三、基于单元的词汇教学孩子们如何学习单词？贴标签 打包 建立网络 艾奇逊（Aitchison,1987）了解一个单词听懂单词；拼写单词；读准单词；知道单词能和哪些词搭配使用；使用单词的正确意义；在合适的场合使用；知道如何描述一个单词； 低年级词汇学习基本要求1、 乐于模仿单词，关注重音语调的变化；2、 学会字母的基本发音，有根据读音规则拼读、记忆单词的意识；3、 有用新学单词改编已学儿歌、小诗的意识；4、 能借助图片看懂、听懂含有所学单词的简短小故事；例1 1AM1U2特点

6、：故事中推进词汇学习目标：具体、简洁1、在图片和肢体语言的帮助下，通过故事“we are super”，学习掌握单词book , ruler , pencil , rubber 的发音及其含义。2、在肢体语言的帮助下，理解me, you, my, super.3、理解Listen and enjoy 儿歌的含义。文本：重点、复现A book, my book , book, book, bookA pencil,my pencil,pencil,pencil,pencilA ruler,my ruler,ruler,ruler,ruler.A rubber,my rubber,rubber,r

7、ubber,rubberStory :we are super!-Hello. Im a book. Im super.-Hi ,Im a pencil. Im super.- Hello. Im a rubber. Im super.- Im super. Im super. Im super.(rubber, book, pencil are quarrelling.)-Stop. Hi, Im a ruler. We all are super. A kiss for you. Lets be friends.- A book, a pencil, I can see. A book,

8、a pencil, for you and me. A ruler, a rubber, I can see. A ruler, a rubber, for you and me.(rubber, book, pencil, ruler are singing together).活动：趣味、参与1AM1U2小结：1、 主题话题“we are super”学生熟悉的语境；2、 故事理解；3、 词汇听懂、会意、能用例3 1AM4U2（P2）特点：层层递进 逐渐增加1、 Greeting: daily questions2、 Warm-up: sing “jingo”3、 Review: anim

9、al vocabulary4、 Describing animals5、 Describing what animals can do6、 Sing old Mc Donald has a farm.7、 Cool downHomewok1、 朗读下列单词：Chick,duck,cow,pig.2、 练习语段说话：Im a . I am . I am . I can . .1AM1U2(P1 ) 1AM4U1(P1) 1AM4U1(P2)过程 情节推进 集中认识 问题推进 词句结合 整体呈现 歌曲过渡活动 听读说演 听读说 听读说演效果 学说单词 认读单词 复习动物 了解故事 介绍动物 表演动

10、物学生 能说单词 大部分能说单词和语段 说更多的动物和介绍动物 不能集中35分钟 注意力集中 注意力集中 氛围轻松 低年级词汇教学策略1、 利用tpr、媒体、图片等真实材料创设情景，建立单词与用法之间的联系；2、 利用儿歌、小诗、歌曲巩固单词；3、 利用bingo guess 等单词拼读游戏，鼓励学生积极参与游戏；4、 鼓励学生在尝试诵读简短的故事或儿歌过程中体验自己学习的乐趣；5、 鼓励学生根据拼读规则，自我纠正读音错误。 中高年级词汇学习基本要求1、 用音标、拼读规则学会单词的读音；2、 借助字典了解词义、读音和用法；3、 通过上下文，掌握单词的基本用法；4、 在阅读过程中遇到生词有自己解

11、决的意识；例4：4AM3U1 in my school特点：对话带动词汇学习第一课时教学目标：1、 能学习和掌握场所类单词：canteen, gym, computer lab和office，并了解在这些场所进行的相关活动2、 能正确使用方位介词 behind, in front of 描述这类场所的位置。3、 能运用新旧句型对这类场所的相关信息做初步描述。4、 能在故事教学中，体验带领客人参观的过程。 中高年级单词教学策略1、 唤醒学生自觉运用拼读技能学习单词的意识，培养学生借助字典学习单词的能力；2、 在语言情景中，激励学生运用已学语言知识解释单词含义；3、 理解英语句子或语段，说出关键单

12、词；4、 通过与主题相关的短文、故事创设语境，了解单词的使用场合。 词汇教学和学习过程1、 理解和学习新单词的意思2、 学习单词形式3、 词汇练习、记忆和检查活动4、 巩固、循环、扩展、组织和记录5、 发展学习策略四、基于单元的句型教学 句型教学主要原则从教学内容设计看：主题、情景、句型相结合原则从教学过程来看：目标达成原则从教学活动设计来看：“做中学，学中做”原则 不同年段句型教学特点：低年级以模仿感悟上口（培养语感）养成习惯新旧结合：新句型在旧单词的复习过程中引入；以听说为主Chant， poem 是培养学生语感、节奏的有效途径中年级机械训练结束后再出文字结构在老师的启发引导下归纳语法结构归纳时注意类似语法结构的比较输出时，强调新旧结构的结合运用是听说和读写过渡阶段，书面单项练习要跟上，因此安排设计一定量的书面练习。高年级在语段中导入句型结构句型操练可以在一连串的情景中进行句型的输出也是在语段中，强调句型学习在有意义的语境中运用引导学生在学习过程中感悟、