高职工科实践教学师资队伍建设的研究与探讨

1、高职工科实践教学师资队伍建设的研究与探讨摘要：本文主要对高职工科实践教学师资队伍建设进行了研究与探讨。针对工科实践师资队伍建设中存在的问题，提出了完善政策与激励机制、引进竞争与考核机制、拓宽师资来源、加强对实践教师队伍的再培养等建设措施。关键词：实践师资队伍建设研究高职工科专业的培养目标，是为行业企业培养高技能人才。实践教学是培养学生技术能力最为有效的途径，是高职工科专业人才培养过程中的关键环节。实践教学的质量，直接影响培养目标的实现。为保证高职工科专业学生毕业后，能够迅速适应职业岗位的需要，必须大力加强学生实践能力的培养。开展工科专业实践教学，不仅需要一定的校内外实践教学条件，更需要工作热情

2、积极、有较高素质和能力的实践教学指导教师。在欧美发达国家，对于从事职业技术教育的实践教师，有十分严格的选用标准。如在德国职业学校从事专业课或实践课教学的教师，除要取得一般教师资格外，还要分别具有2年的专业实习或5年的对口工作经验；企业中的实训教师，必须是技术员学校的毕业生，有5年以上的生产实践经验，并经过200多学时的教育学专业培训。近年来，国内高职院校发展迅猛，为满足高职工科专业对实践教学的要求，各院校普遍加大投入力度，实践教学的硬件条件有明显改善。目前，高水平实践教学指导教师不足，是制约各高职院校工科实践教学质量的主要瓶颈。与工业发达的地区比较，海南省的高职院校中，高职工科专业的基础相对薄

3、弱，实践教学队伍匮乏的问题更加突出。1存在的问题近年来，高职工科专业实践教师队伍的建设得到了各院校的普遍重视，实践教师的数量和质量都有了明显提高，但在具体的建设过程中，还程度不同地存在着一些问题和困难，具体主要体现在以下几个方面：1.1观念存在偏差部分高职院校由于工科专业学生数量增长过快，实践教师队伍缺口较大，难以满足教学需要和人才培养水平评估的要求。由于各方面压力的影响，一些院校在高职工科专业实践师资队伍建设问题上，存在观念上的偏差。主要表现在实践师资队伍建设上重数量、轻质量，重形式、轻实质。片面追求增加实践教师的数量，以及实践教师取得职业技能证书的等级与比例，对实践教师实际水平与能力，缺乏

4、足够的重视。一些经过培训取得“双师型”认证证书的教师，对实际生产过程并不很了解和熟悉，从严格的角度来看，只能称为“双证型”教师，在实践教学工作中实际作用有限。现代工业技术的发展，对于高职工科专业实践指导教师提出了更新、更高的要求。实践教师如不能更多地接触实践，在生产实践中不断充实与提高，其技术能力将很快退化与落伍。此外，实践教师的现代教学能力普遍较弱，多媒体技术、计算机仿真模拟技术等的运用能力相对较差，需要为他们提供更多的学习与实践机会。但受传统教育的影响，部分高职院校对实践教师的进修与培训重视不够，制定师资队伍建设规划时，常常侧重于对理论教师的培养，而对实践教学的师资培养考虑较少，缺乏切实有

5、效的培训计划与方案。1.2政策导向不尽合理高职院校实践教师的专业技术职称评审，目前仍沿用本科的标准，对教师的科研项目、论文等方面，有明确的指标要求，对于工科实践教师的实际技术应用能力重视不够，不能准确衡量实践教师在实训基地建设、技术设备创新、专业实践指导和科学技术成果的推广与应用等方面的能力及贡献。在现行专业技术职称评审的“指挥棒”下，实践教师由于行为目标不明确、职业发展前景不明朗、能力强弱无明显区别，将大量精力投入到完成论文等硬指标上，对于提升自身技术能力的主观能动性不强。在多数高职院校中，工科专业实践教师的工作量比较繁重，对教师的技术能力要求较高、责任较大。但由于实践教师专业技术职称或职业

6、资格等级普遍较低，部分院校实践课时系数的规定不尽合理，实践教师总体收入水平相对较低，工作中的积极性和主动性受到影响。部分实践教师，特别是一些青年教师，不安于高职工科专业的实践教学工作，一旦获得进修机会，取得较高学历后，跳槽的可能性很大，实践教师队伍不够稳定。1.3实践教师的引进与管理不力为提高高职工科专业实践教学质量，弥补实践教师数量的不足，高职院校急需从企业引进具有丰富实践经验的高技能人才。然而这些企业中的能工巧匠的学历、专业技术职称等通常不高，学院按规定所能提供的薪资、待遇等，与其在专业教学中实际发挥的作用存在差距，对人才的吸引力不强。此外，学院的管理方式与企业有较大的不同，对于在企业工作

7、多年的技能人才，适应学院的管理制度，掌握与高职教学相适应的教学方法，也存在许多困难。这些都对实践教师的引进存在不利的影响。根据不同的实践教学要求，有选择地从企业聘请有特长的技术人员担任高职工科专业的实践指导教师。这样一方面解决了实践教师数量的不足，另一方面提高了实践教学的针对性，有利于提高实践教学的质量。聘请兼职实践教师指导实践教学工作，主要存在的问题是管理困难。特别是对于一些课时较多、时间延续较长的实践性课程，兼职教师往往难以保证实践教学的连续性。另外，兼职教师对于学生及教学工作缺乏深入了解，难以做到严格按照专业培养方案开展实践教学工作，学院对于兼职教师的日常教学管理也存在一定的难度。1.4

8、培训与锻炼流于形式近年来，各高职院校主要采用派教师参加各种培训，或是到企业锻炼的方式，提高教师的实践能力。培训主要是以教育部在全国各地建立的培训基地为依托，通过主办的高职院校与行业企业合作，对教师的实践能力开展短期培训。由于培训时间一般较短，尽管部分培训基地内校企合作紧密，培训计划合理，也只能完成个别技术项目的教学与训练，培训内容难以完全满足要求。在部分培训中，行业企业的参与程度有限，培训方案不够完善，培训内容流于形式，没有达到预期的培训目标。实践教师下企业锻炼，是提高其技术能力的有效途径。但由于一些高职院校经费缺乏保障，评价和激励机制不够完善，教师主观上对于下企业锻炼的意愿不强。实际操作时，

9、由于部分高职院校与企业仍停留在浅层次的、一般性的合作，校企合作还没有建立真正的互惠互利机制，企业合作积极性受到影响，教师下企业锻炼得不到企业深层次的支持，教师没有真正深入生产实践环节，对生产过程的了解及技术能力的提高作用有限。2改进措施在实践教师队伍建设中，首先应明确实践教学在高职工科专业教学中的重要地位，改变传统教育中“重科学，轻技术；重理论，轻实践”的观念，实践教师本身也必须了解和研究职业教育的人才培养模式、基本特征、发展前景、提高对职业教育的认识。在此基础上，通过完善政策制度、改善实践教师的工作环境及待遇等措施，稳定实践教师队伍；采用多层次、多渠道的方式，拓宽师资队伍的来源和渠道；改进管

10、理制度，切实做到培养与使用相结合，加大实践教学师资的培养力度，保证实践教师队伍结构的优化与可持续发展。根据我院的实际经验，为加强工科专业的实践教师队伍建设，主要应采取以下措施：2.1完善政策与激励机制在人事制度、分配制度上实现量化、科学化管理，体现政策的导向性和激励性。根据课程性质不同，确定课时系数及课酬标准。标准的制定应向难度较高的实践性课程倾斜，以经济利益作为触动，促进教师学习实践技能的主动性，提高教师参与实践教学的积极性。同时建立聘任制度、奖励制度，促进人才资源的优化配置和合理利用。鼓励专业教师参加各种技能培训和企业实践活动，并作为一定的教学工作量纳入年度考核。支持实践教师从事实训基地建

11、设、技术创新，以及与实践教学相关的研究工作。鼓励实践教师指导学生参加各种技能比赛，对于在实践教学工作方面取得成绩的教师，给予一定的奖励和资助。申报高一级职称时，把教师的实际工作经历和效果，作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件。为实践教师创建和谐、奋发、宽松的工作氛围。2.2引进竞争与考核机制提高实践指导教师的任职门槛，合理调配实践教师资源。引进竞争机制，几名教师同时具备一门实践课程的教学资格时，由系部组成考核小组，重点考核相关教师对该实践教学内容的熟悉程度、知识点的应用范围，以及实际的操作技能等，对于在企业参加过相关工作、实践经验丰富的教师予以优先考虑。通过良性竞争，打破“吃大锅饭”和“搞平均主

12、义”的传统心理，使实践教师既有压力又有动力，提高教师对下企业锻炼重要性的认识，变“要我去”为“我要去”，主动争取实践机会，不断提高自身的职业技能和水平。完善实践教师的考核机制，改变以论文作为实践教师主要考核项目的方式，考核内容应包括教师实践课程教学情况、参与实训基地建设情况、技术应用与设备创新情况、参与实践教学改革及实践教学研究的成果、科学技术成果的推广与应用情况等。加强对实践教师企业锻炼过程中的质量监控，根据教师下企业锻炼任务的完成情况、工作表现、工作总结、调研报告、成果汇报等综合情况，对教师在企业的锻炼情况进行考核。对考核指标进行量化，形成等级，并与课酬挂钩。使实践教师清楚“有所为，才有所

13、惠”，工作目标明确，立足实践教学岗位做出成绩。2.3拓宽师资来源鼓励“双师型”教师参加实践教学的指导工作。充分利用“双师型”教师专业理论知识扎实、专业技能水平高的优势，进行实践教学模式、方式、方法和手段的改革，为实践教学取得良好效果提供保证。引进企业一线高技能人才到学院任教，有利于企业人才把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学院，有利于教师之间相互取长补短，也有利于优化实践教师队伍的结构。一支结构合理的高职工科实践教师队伍，除了应有一定数量的专职教师外，还应积极与行业企业保持联系，聘请企业内的专业技术人员、能工巧匠担任兼职教师，建立相对稳定的兼职教师队伍。由于兼职教师通常都是企业的骨干，

14、因此要求他们长期到学院承担教学工作存在困难，可以聘请他们在生产实习、顶岗实习，以及根据岗位培养目标设计的系统性综合实训中担任指导教师。兼职教师既有丰富的实践经验，又掌握某一方面的先进技术和实用技能，对加强实践教学，提高学生职业能力极为有利。2.4加强对实践教师队伍的再培养加强对学院在职实践教师地培养，以提高在职教师的职业能力和整体素质。对每位实践教师，尤其是青年教师地培养，要作到定方向、定目标、定措施，并根据教师的情况和发展及时加以调整。首先帮助每位实践教师确定其专业发展方向，并指定有经验、技术能力强的实践教师做其指导教师，充分发挥传帮带作用；每位教师都要确定自己的阶段目标，包括在实训基地建设、科学技术成果的推广与应用中发挥作用，参与技术设备创新，取得职业资格证书等；为帮助教师完成各阶段目标，还应制定具体地保证措施，如送实践教师去生产单位锻炼或参加相关的技术培训等，做到对实践教师队伍的培养有计划、有落实、有检查。学院应尽可能地为实践教师提供校内实践的机会，鼓励实践教师开展技术创新和应用技术服务。定期聘请行业企业内有一技之长的专家和工程技术人员到校讲学，使实践教师能够及时了解和掌握行业的前沿技术及发展趋势。学院还应加强与企业的联系，努力取得企业的支持，以便为实践教师提供去企业锻炼的机会，为