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1、谁是主演？前不久，我随团参观了省内一所有名的幼儿园。那天，我们一起参观中班的艺术表演活动。一群孩子站成一排随着音乐伴奏表演：有的孩子在有滋有味地弹木制的吉他；有的孩子微闭双眼做沉醉状，煞有介事地学歌星唱歌；有的孩子则熟练地转起了手绢花演完之后，他们扑闪着眼睛看着我们。“演得真好！”我拍手，然后蹲下身子，笑着问道：“小朋友，你们谁是主演呢？”孩子们愣愣地看着我。“我们个个都是主演，对不对？”旁边的园长笑着说。顿时，我感到脸上火辣辣的。是啊，每个孩子都是主演啊。为什么在我的眼中还有主演呢？我不禁佩服起这位园长来。这让我不由地想起曾经参加的一次培训活动。北京师范大学郑国民教授在给我们讲“合作学习”时

2、做了一个实验。讲座伊始，他先让我们自由组合成若干小组，接着要求我们在组内确定一个中心发言人，最后让我们讨论“小组学习如何有效”。十分钟后，郑教授问我们：“你们觉得刚才小组学习是有效的吗？”大多数人都点头。“郑老师，在小组内我没发一次言。我感觉自己就是差生。”突然，一位男教师幽默地说。全场一阵哄笑，继而是沉默。这时，郑教授意味深长地说：“刚才，我就是让你们尝尝当学生的滋味，我还想让你们体验一种被边缘化、被冷落的滋味。当一个学习小组，有了中心发言人，其他人就有可能没机会说话。换位想一想，我们对小组合作学习是不是有了重新认识？”全场出奇得安静，我们都陷入了沉思。由此，我联想到我们小学语文课堂，这里不

3、也是“主演”和“非主演”泾渭分明吗？公开课上，积极发言者就是那么几个，甚至有的老师为了自己公开课上得成功，将所谓的“差生”重新安置；小组学习，总见某一个孩子说得头头是道，其余的孩子大都随声附和“主演”为什么在我们大多数老师的脑子里“根深蒂固”呢？因为我们很多老师在心里早把学生分成了三六九等，他们不相信每一个孩子都是可以优秀的，都是可以成为“主演”的。为什么不能人人都当“主演”呢？诚然，每个孩子不一样，每个孩子都有自己的长处与短处。就语文学习来说，我们能不能让每一个孩子找到自己的闪光点，尝尝当“主演”的滋味呢？我们来看薛法根老师的教学做什么事最快乐时的一个片断，也许对我们有所启发。师：现在，每个

4、小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没读好的自然段，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个自然段，好吗？（生选择自己还没有读好的自然段练习朗读）师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！谁愿意第一个成长？生：我读第二自然段。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。”师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔：做什么事最快乐？”将“给树木捉虫子最快乐”读成“给大树捉虫子最快乐”。）师：要改

5、掉一个错误真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？生：叔叔。师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？生：啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”（众笑）师：请你不要叫我的名字，好吗？生：好！“叔叔，做什么事最快乐？”师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来，你一定能读正确！（生读正确了）师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？生：一定要看仔细了读。师：对，这是读书的要领，你已经懂了！还有吗？生：谢谢老师！师：你真有礼貌！我知道你的意思是说，没有读好的时候需要老师的帮助，是吗？师：我们每个人都需要别人的帮助。现在谁还愿意得到老师和同学们的帮助？（生争先恐后地举手）从这个片断中，我们深深感受到薛老师的教学魅力尊重、鼓励、欣赏、帮助每一位学生，让每个孩子当上“主演”。他尊重每个孩子的学习起点，让学生选择自己读不好的段落练读。每个学生都有自己读不好的地方，他们在“自由练习”中不就当了“主演”？他鼓励每个孩子积极参与。在他耐心等待和智慧点拨下，一个“小马虎”最终把书读通了，读顺了，也感受到了成功的喜悦。这样既保护了学生的自尊心，又让学生在“亲历”中悟出道理：读书要仔细。最令人钦佩的是薛老师在真诚帮助“这一个”后，还鼓励更多的学生积极举手参与，调动每个孩子的积极性。从薛老师课堂上，我们深感教学真的不是“演戏”。教