让学生体会编程的成功与快乐

1、让学生体会编程的成功与快乐 长沙医学院 张宁 C#编程从基础到应用课程是计算机专业学生学习编程的重要基础，是将专业理论知识转化为实际应用的桥梁，因此该课程在整个教学体系中占据非常重要的地位。 目前，程序设计类课程的教学思想已经有了全面改观，已经由原来的教授语言的词法、语法和语句等语言本身转变为着力培养学生的程序设计能力，即运用程序设计语言分析问题、解决问题的能力。但在实际教学中，存在着诸多问题：在教学方式上，教师新的理念还没有完全转化成具体的教学行为；在学习方式上，学生的自主、探究、合作学习只是一种点缀；在教学活动中，学生的主体地位在时间、空间、话语权上没有落实到位，学生在学习活动中处于被动的

2、状态；在兴趣培养上，学生的学习兴趣和学习情感与教学改革的目标还有差距；在教学质量上，没有完全落实教育质量目标，致使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上与素质教育的要求相差较远。因此，如何取舍教学内容、优化教学方法、制定实验激励措施与政策，对调动学生的学习积极性，达到通过学习C#编程从基础到应用课程培养学生实践能力的目标有着重要意义。 怎样破解这些难题？ “给我一个机会，还您一个惊喜”，我们看到了打开课堂效益的那把金钥匙，那就是学习的“还权”和“放生”，把学习的权利还给学生让每一个学生在自主课堂中尝试成功，感受快乐，激活思维，开发潜能，成为学习的主人。我们尝试总结出了以学生自主学习、

3、小组互助学习、师生合作完成学习目标的“小组自主互助”课堂教学模式。 一、精心打造学习小组 “小组自主互助”课堂模式，是以小组为基本单位进行教学活动的，解决好学习小组的建设与管理问题，是实施此项教学改革的一个先决条件。 1、 构建学习小组 在学习小组的组建过程中，我们采用小组连坐形式，但又立足我校大班额的实际，每个小组由89人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，我们给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调

4、，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。其中1、2号为组长、副组长，履行小老师的职责，负责落实一对一帮扶。1号帮8号，带3号帮6号，2号帮7号，带4号帮5号，大学习小组内又分两个子小组，这样将管理和学习任务分解，更好的提高了学生学习的效率和效果。2、 小组长培养 小组长培养是小组建设的核心工作。我们首先明确组长职责，经常进行培训，及时发现问题跟踪指导，手把手的帮教，培养小组长的组织协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、监督检查作用。使小组长成为教师的小助手和代言人，负责全组的

5、组织、分工、协调、合作等工作。同时要创新小组评价机制，激励他们更加尽心尽力得做好小组工作。 3、小组成员培训 在小组建设中，小组成员的培训也不能忽视，首先进行自主学习指导，然后要加强互助意识培养。要让优秀学生明白，教会差生学习，也是自己深化知识，提高能力的过程。给差生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要予以及时的肯定和赞扬，培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。 4、 转变传统的学习评价方式 在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀

6、了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。我们通过开展“金牌组长”“最佳组员”“优秀学习小组”等评选，营造小组间你追我赶的竞争氛围。只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正发挥作用，学生自主学习，共同提高的目的才能达到。 二、编辑导学案，打通自主互助学习通道 新型的课堂模式，课前准备至关重要。编制科学适用的导学案是实现学生自主互助教学的关键。导学案由授课老师和学生一起完成，充分考虑学生和教师双方的要求，立求贴近班级实际，为了突出“自主学习”这一理念，我们在导学案编写中遵循了主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，根据C#编程从基础到应用这一学科的特

7、点来设置，基本内容包括学习目标、自主学习、交流研讨、巩固训练、拓展应用等几个模块。学案导学，关注学情，提示学法，打通自主互助的通道，使学生明确该学什么、怎么去学、用多长时间、达到什么要求、如何检测等，发挥了导学案培养学生自学能力、探究能力的作用。 三、四个教学环节，实现课堂自主互助高效 依据导学案这个载体，按照“小组自主互助”课堂教学模式的四个环节进行教学，即示标自学小组讨论展示提升反馈拓展。根据学科特点，我们细化研究教和学的每一步，力求实现课堂自主、互助、高效。 1、示标自学这一环节主要是根据导学案，明确学习目标，带着问题自学教材，积累对知识的认识理解，然后尝试解决问题，获得自己的体验。在自

8、主学习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要始终巡视在各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉的提醒，使之进入课堂。同时要搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。 2、 小组讨论 当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子交流，完成自主学习任务的检查。 3、 展示提升 学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果（采用PPT实践案例）。首先教师要进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备，接下

9、来各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时其它组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过“生生互动”，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，教师要起到画龙点睛的作用。当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生遇到困难时，教师要适时介入点拨；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。 实施初期，教学中遇到的最大问题就是学生不敢讲，不会讲，其他同学不会听，不会质疑，形不成“生生互动”的场面，交流

10、问题不深入，出现“冷场”等现象。究竟怎样让学生能讲、会讲呢？我们尝试了很多方法。首先鼓励学生敢说。只要能走出小组来展示，教师就给予表扬，给小组加分，树立其自信心。在评价时，采取捆绑式，一个人代表全组。开始为了追求课堂气氛，发言的次数可以算作评价的标准，当气氛达到预期的目标时，提出新要求，不但要看组内发言次数，更看发言人数，促使学生积极投入，大胆发言。其次指导学生会说，在小组展示评价时，逐步提高要求，不但要求全员参与，还要评价发言质量，发言者表达要有序，讲解要抓住重点，思路清晰，语言完整。最后通过“课堂展示秀”的评选鼓励学生能说。 在展示交流过程中，教师始终树立学生参与无错意识。逐步培养学生的参

11、与性、精彩性、深刻性、成果性。我们引导学生在展示交流中提出问题，大胆质疑。通过质疑实现互动，通过互动增强学习实效。此外，培养学生会听。我们把学生倾听习惯列入小组评价中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，发现问题能进行点评。让学生在学习中学会学习。 4、反馈拓展 学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。 三、课堂改革带来的变化 1、通过操作“小组自主互助”课堂教学模式，教师改变了教学思想，转变了教学行为。教学方式实现了彻底改变

12、，师生角色进行了重新定位。教师由主演变成导演，由现成变成生成。教师相信学生、发动学生、利用学生、发展学生，在教学过程中落实了“以人为本”的教学理念。学生成了学习的主人，是课堂中的主角，学习有了内驱力，由不敢说不会说变得自信、勇敢、乐于表达，由不想学、不会学到学会了学习、学会了合作，课堂上充满了生机和活力。 2、课堂教学实现了“三赢”。成绩较弱的学生因为成绩优秀的学生帮扶而得以提高；成绩优秀的学生因为帮扶成绩较弱的学生而使自己理解知识的水平进一步深化；教师在展示课中因为好多意想不到的收获而获取更多的信息。 3、由于使用导学案，我们取消了课堂作业；课堂实现了高效，我们原则上不布置课外作业，把课外时

13、间留给学生广泛阅读，学生的学习积极性提高了，学得轻松，学得愉快。 4、小组自主互助的课堂在解放学生的同时，也解放了教师，教师不用再去撰写教案和批阅大量的作业，集中精力设计导学案。可以有更多的时间深入进行教学研究，教研的氛围更浓了，针对性、时效性更强了。自主互助的课堂是和谐高效的课堂，使教学生活不再枯燥。让学生体验到了学习的乐，快让老师感受到了创造的乐趣。 四、主要问题与对策 在课堂改革的路上我们进行了一些有效地探索，课堂教学发生了巨大的变化，但也还有很多问题，需要我们继续研究解决。 1、打造“小组自主互助”课堂，对教师的素质提出了更高的要求。通过实验，我们认为教师应具备以下几种能力：驾驭教材、准确定位教学目标、编制有效学案的能力；应具有结合课堂教学实际穿针引线、架桥铺路、点拨开悟、随机应变的能力；应具有扎实的教学功底、科学有序的进行训练和归纳总结提升的能力。我们的一些教师还不完全具备这些能力，所以要想很好的落实这一课堂模式，还要进一步加强教师培训，提升教师课堂的操作技能技巧。 2、